圖式理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】中學(xué)英語詞匯教學(xué)目前仍存在耗時多，效率低下問題。前人的研究證明英語詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知能力緊密相關(guān)，圖式能為二者搭建起橋梁。本文將結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)例探討圖式理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；初中英語詞匯；應(yīng)用

【作者簡介】馮海霞，邢臺市第三中學(xué)。

德國哲學(xué)家康德（Kant）早在1781年就提出了認(rèn)知圖式的概念，他認(rèn)為概念在記憶的存儲中是相互聯(lián)系的，從而構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)事物的結(jié)構(gòu)圖式。Widdowson認(rèn)為，圖示是已有事物和信息存儲在人腦中的知識構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存于長期記憶中。圖式理論因其對人類認(rèn)知特點(diǎn)的科學(xué)闡釋，對于詞匯的理解和記憶有很好的指導(dǎo)作用。中學(xué)英語詞匯教學(xué)目前仍以機(jī)械領(lǐng)讀與枯燥默寫為主要的教學(xué)方式，這種孤立的學(xué)習(xí)記憶詞匯的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下，有很多詞匯學(xué)生只是會讀會寫但不會用，這些嚴(yán)重的制約著中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的整體提高。圖式理論與初中英語詞匯教學(xué)結(jié)合，一方面，有利于將語詞匯結(jié)構(gòu)化，能夠有效地在新信息與原有知識之間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生掌握有效的詞匯記憶方法，形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。本文將結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)例，談?wù)剤D式理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、圖式理論在詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

語言教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)是把新的語言項(xiàng)目通過一定方式介紹或展示給語言學(xué)習(xí)者的過程，呈現(xiàn)的內(nèi)容包括詞匯的拼寫、讀音、意義、語法特征以及搭配用法等等。呈現(xiàn)的目的不僅僅是把目標(biāo)詞匯展示給學(xué)生，更重要的是通過特定的展示，加深學(xué)習(xí)者的感知印象，以便目標(biāo)詞匯順利轉(zhuǎn)入長時記憶，并被內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的心理詞匯，隨時可以被激活、提取。美國人工智能專家魯姆爾哈特（ Rumelhart，1977）認(rèn)為人們頭腦中已有的圖式能夠影響或支配其對于新信息的理解，因此人們在認(rèn)識新事物時，總是會在頭腦中聯(lián)想原有的事物并從中找到聯(lián)系，以促進(jìn)他們對新事物的理解。

按照圖式理論，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，已有的圖式會影響和支配學(xué)生對新的詞匯知識的理解和掌握。因此，教師在呈現(xiàn)新詞匯時，無論采用哪種呈現(xiàn)形式，都應(yīng)幫助學(xué)生激活已有知識圖式，建立新詞匯與已有知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建新的詞匯認(rèn)知圖示，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。舉個簡單的例子，仁愛版教材九下P26介紹西湖的文章中有一句Many tourist attractions there are well worth visiting， such as Sudi Causeway， the Broken Bridge and Leifeng Pagoda .這個句子呈現(xiàn)了一個新詞tourist attraction，如果教師能夠幫助學(xué)生從原有知識庫中提取以下兩條信息：1.attract這個動詞及其含義；2.后綴ion表示由動詞構(gòu)成的名詞，那么根據(jù)語境和搭配的tourist學(xué)生就可以猜到tourist attraction是觀光勝地的意思。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新詞attract +ion→attraction 納入到原有的的詞根、詞綴圖式中，最終記住新詞。此外教師如果能幫助學(xué)生激活已有的關(guān)于西湖的文化圖式，那么Causeway和Pagoda的意義也就很好理解了。

二、圖式理論在詞匯記憶環(huán)節(jié)的應(yīng)用

圖式是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。按照圖式理論，記憶可以解釋為通過新信息去激活頭腦長時記憶的圖式，圖式中的變量就會被新的信息具體化，然后用圖式去同化新知識或改變舊圖式，用以接受新知識。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用圖式理論在記憶方面的研究成果，幫助學(xué)生盡量發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造詞匯之間的聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)，將零散的材料有效的組織起來，“從無到有的” 建構(gòu)詞匯圖示，“從有到優(yōu)”或“從泛到祥”的重構(gòu)詞匯圖式，從而幫助學(xué)生更好的理解和記憶詞匯。初中詞匯教學(xué)中常見的詞匯圖式包括：語音圖示、詞根、詞綴圖式、語義圖式（一詞多義，同義詞，反義詞，上下位詞等）語境圖式、文化圖式等。

我今天要跟大家分享的是引導(dǎo)學(xué)生建立以主題為中心的語料庫。例如，在教學(xué)描述人的personality的形容詞時，教師通常只是單純的呈現(xiàn)形容詞及其漢語意思，學(xué)生能輸出的一般也只是，John is clever/ funny/ cunning 等簡單的句子。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將人的個性特點(diǎn)和典型行為聯(lián)系起來，如：John is clever. He is good at learning things. / John is funny. He often makes us laugh.就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對詞義的深層理解，目標(biāo)詞匯轉(zhuǎn)化入長時記憶，被內(nèi)化成的心理詞匯的效率就會更高。如果再能和身邊的典型人聯(lián)系起來，那么學(xué)生的頭腦中就會形成“表性個性的形容詞（詞）-典型人物-典型行為（詞，句）-具體事例（段）”小的知識鏈，很多這種小知識鏈在personality的話題下會形成大的圖式，再將這部分圖示納入describing people這個再大一點(diǎn)的話題下就會構(gòu)成更龐大的圖式。圖式就是這樣可以無限擴(kuò)充的體系，各種概念以節(jié)點(diǎn)的形式相聯(lián)系，一個節(jié)點(diǎn)被激活，刺激會隨之傳遞到其他節(jié)點(diǎn)。也就是說當(dāng)學(xué)生提取語料庫中的某個信息點(diǎn)時，可能激活無數(shù)個信息點(diǎn)，信息的反復(fù)激活可以提高詞匯的長時記憶效果。

三、結(jié)語

總之，圖式理論運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)，為詞匯教學(xué)帶來了新思路和新方法，為改變詞匯教學(xué)既有模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。教師可以在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用“激活詞匯圖式、 構(gòu)建詞匯圖式、應(yīng)用詞匯圖式”的教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯知識體系，掌握有效的詞匯記憶方法，形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘露.圖式理論指導(dǎo)下的初中英語詞匯教學(xué)策略研究[J].校園英語，2014（21）：83-83.

[2]圖式理論應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)證研究[D].河北大學(xué)， 2015.