淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

宋蕾艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷開展和課程改革的試行，小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式在推廣和發(fā)展過程中也產(chǎn)生了許多問題。因此，本文針對小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行了分析，并對其應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望能夠幫助促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題 策略

一、小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題分析

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過這種模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過小組之間的互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生深而廣的思維能力。但在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)以下問題。

1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一個(gè)好的探究問題可以給學(xué)生合作學(xué)習(xí)充足的空間，讓學(xué)生在確定目標(biāo)下積極合作探究，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。但是部分教師卻要在課堂上硬生生的擠出幾分鐘讓學(xué)生匆忙分組討論，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。試想如果不考慮合作交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，不考慮是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的小組合作學(xué)習(xí)還能提起學(xué)生的興趣嗎？還能鍛煉學(xué)生的思維能力嗎？

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充足

為保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，保證教學(xué)任務(wù)能夠完成，教師往往關(guān)注了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，反而忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。尤其是在小組合作過程中學(xué)生可能剛剛激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望就被教師叫停。如此只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)不足

小組合作學(xué)習(xí)的前提是有自主探究的過程，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，忽略了此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接進(jìn)入合作環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

在這樣的小組中學(xué)習(xí)，思維敏捷的學(xué)生承擔(dān)了主角任務(wù)，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài)，有了代言人，他們只能人云亦云，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。然而有的教師為了凸顯“學(xué)生主體”，在小組進(jìn)行積極討論交流的過程中，充當(dāng)一名“旁觀者”，“冷眼”觀察學(xué)生的活動(dòng)；或者為了凸顯“組織者、引導(dǎo)者、合作者”身份，象征性的巡視、組織紀(jì)律，實(shí)際上是借機(jī)把自己的想法交給學(xué)生，使合作效果在表面上非常有效，但不利于培養(yǎng)學(xué)生處理合作學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系。

4.小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制不合理

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。但是在某些小組合作交流中，教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生互相指出對方的錯(cuò)誤所在，形成互相“指責(zé)”的局面。同時(shí)也缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間、組內(nèi)互評。長此以往，不僅讓學(xué)生覺得乏味，還會(huì)影響學(xué)生自信和積極性。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)模式中問題的策略分析

縱觀上述分析，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中的問題所在，主要存在于課堂學(xué)習(xí)的組織者——教師的身上。因此，筆者主要從教師方面闡述解決策略。

1.教師要更新教育理念，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教師要認(rèn)真審讀教材，把握教材中可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。關(guān)注合作學(xué)習(xí)模式中的小組劃分，完善小組建設(shè)形式；重視組長的選拔，避免“代言人”的出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性和主動(dòng)性。分析教材，把握教材，設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)點(diǎn)。注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施及課后總結(jié)。

2.營造積極的合作交流氛圍，給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間

為了挖掘?qū)W生在合作交流中的創(chuàng)生點(diǎn)，教師要弱化自己的“霸權(quán)主義”。首先要給學(xué)生營造積極的合作交流氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中傾聽別人的想法，同時(shí)敢于發(fā)表自己的意見。教師還要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分探究，才能暢所欲言，逐步提高學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度有效的學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)課程要為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)德育；培養(yǎng)學(xué)生合理處理組內(nèi)和組間的人際關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)高情商教育。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先思考后分享，處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、敢于表達(dá)，如何給同學(xué)“提意見”，如何說服他人，如何合理處理各成員之間的“矛盾”等，正確引導(dǎo)學(xué)生“三觀”；還要在交流過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇跃瘛?/p>

4.構(gòu)建多元、全面的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，評價(jià)機(jī)制直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，可以說是小組合作學(xué)習(xí)的保鮮劑。因此構(gòu)建多元全面的評價(jià)機(jī)制非常重要，學(xué)生不僅作為被評價(jià)的對象，更應(yīng)該作為評價(jià)的主體。學(xué)生在相互指出對方錯(cuò)誤的同時(shí)，也要相互鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員或組間同學(xué)發(fā)言中的亮點(diǎn)，促進(jìn)生生間的對話溝通，讓學(xué)生的交流更零活。評價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到：學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式作為輔助教師教學(xué)的一種有效手段，還有很多問題需要我們深入研究，我們要本著為了學(xué)生全面發(fā)展的目的，不斷在實(shí)踐中調(diào)整策略。從小培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和人格的完善。