課前自主學(xué)文互助質(zhì)疑習(xí)言

葉燕飛

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0128-01

文言文博大精深，它承載了人文精髓，是中華文化最豐厚的載體。縱觀當(dāng)前傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，優(yōu)秀的古典精品被肢解得支離破碎，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生死記硬背，致使對(duì)文言文望而怯步。近幾年，筆者積極實(shí)踐“學(xué)友互助”課堂教學(xué)模式，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)組織學(xué)生互助質(zhì)疑活動(dòng)，在解決文言字詞教學(xué)枯燥問(wèn)題，提高課堂參與度，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)的興趣方面取得了一定成效。

一、互助之前，自主先行

孟子曰：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源。故君子欲自得之也。”此話深刻闡述“自得”對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)習(xí)文言文必須重視課前預(yù)習(xí)，每位學(xué)生一定要有自己的所得?！八谩辈粌H包括要讀準(zhǔn)字音，讀熟甚至背誦課文，還要讓學(xué)生會(huì)結(jié)合注釋弄清字義、詞義、句意乃至篇意，更要求學(xué)生把不懂的地方做標(biāo)記或作摘錄。

文言文教學(xué)之初，自主預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師重視并持之以恒耐心指導(dǎo)。筆者指導(dǎo)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文時(shí)，首先以小學(xué)階段學(xué)過(guò)的《伯牙絕弦》導(dǎo)入，體會(huì)文言文的韻律美，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的熟悉環(huán)境，以舊入新，水到渠成。然后陪學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)停頓，讀熟甚至背誦課文。讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的文言文，學(xué)生能夠理解大意。接下去讓學(xué)生結(jié)合注釋自主疏通文意，務(wù)必從字詞到句篇，步步解決任務(wù)，對(duì)碰到困難的地方做好標(biāo)記，在專門(mén)準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)本上寫(xiě)下自己的問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)的合作釋疑再質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。

文言文預(yù)習(xí)指導(dǎo)課至關(guān)重要，需完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是以舊入新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)課的目的是把學(xué)生引入門(mén)，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，此后就可以放手讓學(xué)生上新課之前提前完成。

二、互助釋疑，交流質(zhì)疑

課前，教師以鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給他們，讓其有“所得”，課堂上就能順利成章地進(jìn)行互助釋疑。

1.層層遞進(jìn)式質(zhì)疑。

“學(xué)友互助”的教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是同桌學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，一般學(xué)友一程度好，學(xué)友二程度差。為防止交流時(shí)，演變成學(xué)友一的講解，筆者把互助的范圍擴(kuò)展為兩隊(duì)學(xué)友之間。首先必須先由兩位學(xué)友二回答疑問(wèn)。其次當(dāng)兩位學(xué)友二都無(wú)法解決時(shí)，才能由兩位學(xué)友一來(lái)解答，再由兩位學(xué)友一提出問(wèn)題，互相討論解決疑難。如果碰到四人都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就要記錄下來(lái)，選好代表，等待全班交流質(zhì)疑。

比如在上《三峽》之前，兩隊(duì)學(xué)友組之間的相互交流：

學(xué)友二：我認(rèn)為“闕”字很重要，這是一個(gè)通假字，但注解里沒(méi)有解釋意思，我猜測(cè)是“中斷”，對(duì)嗎？

學(xué)友一：是的。

學(xué)友四：“或”怎么翻譯？

學(xué)友三：這個(gè)詞目前我們學(xué)過(guò)的解釋有“有的人”“有時(shí)”還有“或者”，我覺(jué)得這里應(yīng)該解釋成“有時(shí)”。

……

學(xué)友一：“林寒澗肅”該怎么翻譯？

學(xué)友三：我也有這個(gè)疑問(wèn)，等會(huì)兒你提問(wèn)吧！

學(xué)友一：好的。

層層遞進(jìn)式的質(zhì)疑主要考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的發(fā)展，這也是筆者針對(duì)“學(xué)友互助”教學(xué)模式下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所采取的措施，程度好的學(xué)生有能力也有表現(xiàn)欲望，他們往往會(huì)迫不及待地展現(xiàn)自己，而讓學(xué)友二變成他們的聽(tīng)眾甚至是附屬品，這樣就會(huì)減少學(xué)友二學(xué)習(xí)文言文的參與度，降低其學(xué)習(xí)積極性。萬(wàn)事開(kāi)頭難，要形成“層層遞進(jìn)式質(zhì)疑”的模式，前期的培訓(xùn)必不可少，無(wú)論是分配同桌的硬件設(shè)備，還是必須學(xué)友二先回答的軟件設(shè)備，都是需要提前準(zhǔn)備和反復(fù)操練。不能否認(rèn)，一旦形成固定的模式，教師課堂上操作起來(lái)就得心應(yīng)手，且能夠兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的需要，全面地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.全員互動(dòng)式質(zhì)疑。

四人互助釋疑，又會(huì)提出了新的問(wèn)題。新提出的問(wèn)題如何解決？由老師來(lái)解答？不是的，剛才只是集合了四個(gè)人的力量，現(xiàn)在就要借助全班的力量。

得益于前一個(gè)環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，每個(gè)四人小組的代表都躍躍越試想要提出自己的問(wèn)題。老師首先抽一位同學(xué)A質(zhì)疑，同學(xué)A提出問(wèn)題后，由其他小組舉手回答問(wèn)題。當(dāng)同學(xué)A興致勃勃地考慮抽誰(shuí)回答問(wèn)題之時(shí)，真的找到了他是課堂主人的感覺(jué)。而回答問(wèn)題的同學(xué)，也能體會(huì)到回答出別人解決不了問(wèn)題的成就感。尤其是當(dāng)不同小組回答問(wèn)題出現(xiàn)分歧的時(shí)候，兩個(gè)小組各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛之活躍都讓學(xué)生忘記老師的存在。一個(gè)問(wèn)題結(jié)束，另一個(gè)問(wèn)題又馬上開(kāi)始，全班學(xué)生自主釋疑。當(dāng)然這個(gè)時(shí)候教師的宏觀調(diào)控作用也應(yīng)該及時(shí)顯現(xiàn)，不僅要一起參與火上澆油，還要仲裁判斷正確引導(dǎo)。

3.小組守擂式質(zhì)疑。

自主式連續(xù)抽問(wèn)是一種形式，但有時(shí)學(xué)生更喜歡擂臺(tái)式的抽問(wèn)質(zhì)疑。以A組為攻擂方，其他各組都是守擂方。A組同學(xué)可以任意選定守擂方的一組同學(xué)比如說(shuō)B組，再提出問(wèn)題讓B組同學(xué)回答。如果B組同學(xué)回答不出，A組同學(xué)將繼續(xù)選擇其他組回答問(wèn)題；如果B組同學(xué)守擂成功，A組和B組的角色就將轉(zhuǎn)變，B組將作為攻擂方向其他幾組發(fā)出攻擊?；顒?dòng)的開(kāi)始需與班級(jí)小組競(jìng)爭(zhēng)制度結(jié)合在一起，對(duì)于守擂成功或攻擂成功的小組要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生積極性會(huì)更加高漲。

不管何種形式的教學(xué)活動(dòng)，其目的讓學(xué)生真正參與到文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使學(xué)生主體地位受到尊重，主體權(quán)益得到保護(hù)，也使得文言文的閱讀教學(xué)不再枯燥乏味，讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐取代教師的分析講解。課前花時(shí)間讓學(xué)生去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣；課間花時(shí)間通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生去互助交流思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并再次提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于提高學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)文言文的能力，有利于學(xué)生全面地、全程地、主動(dòng)地發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，反思前行

根據(jù)學(xué)情，找到一條適合學(xué)生課堂發(fā)展的道路，是語(yǔ)文教師孜孜不倦地追求。通過(guò)自主預(yù)習(xí)和互助合作，學(xué)生成為課堂的主人?！皩W(xué)友互助”教學(xué)模式的實(shí)施，也促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的變革，課后我們對(duì)學(xué)友組各方面實(shí)行加減分，從班級(jí)層面到學(xué)校層面都實(shí)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為此，從單一的教師評(píng)價(jià)走向了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；從結(jié)果評(píng)價(jià)到與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。

變革文言文教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和繼承具有不可估量的作用。為此我們一路走來(lái)，一路摸索，一路前行。相信在“學(xué)友互助”教學(xué)模式背景下，文言文教學(xué)之路會(huì)越走越寬，越走越遠(yuǎn)。