初中物理的探究式實驗教學(xué)優(yōu)化研究

魏省州

【摘 要】新課改對初中物理教學(xué)方式提出了新要求，教師在教學(xué)時應(yīng)革新教學(xué)理念，運用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以適應(yīng)新課改的要求和目標(biāo)。探究式實驗教學(xué)作為新課改下有效提高學(xué)生物理興趣的教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中得到了應(yīng)用。但應(yīng)用效果并不盡人意，本文對探究式實驗教學(xué)的優(yōu)化措施提出幾點建議，以提高探究式實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式實驗教學(xué)；優(yōu)化措施

物理是一門以實驗為主的學(xué)科，其學(xué)習(xí)離不開實驗。初中是學(xué)生最初接觸物理的時期，這一時期，通過實驗教學(xué)提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣十分重要，實驗教學(xué)也因此一直是初中物理教學(xué)中的重要方式。新課改下，初中物理教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，不管采用何種方式，都應(yīng)圍繞學(xué)生為主體、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一目的來進(jìn)行，并有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)方式也因此發(fā)生了改變——開始以探究式實驗教學(xué)為主。本文對初中物理探究式實驗教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了簡單探究，為探究性實驗教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用提供參考建議。

1.初中物理探究式實驗教學(xué)現(xiàn)狀

物理探究式實驗教學(xué)在堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)物理知識和技能對新知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，在此過程中，學(xué)生需要自己設(shè)計方案，自己操作實驗，從而實現(xiàn)對問題的探索和解決。探究式實驗教學(xué)充分尊重了物理以實驗為主的特征，發(fā)揮出了學(xué)生在此過程中的主動性和積極性，將問題教學(xué)和試驗教學(xué)結(jié)合在一起，是符合新課改要求的一種教學(xué)方式，也是初中物理實施素質(zhì)教育、提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑和方法。

目前，我國初中物理教學(xué)在開展探究式實驗教學(xué)時，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，實驗教學(xué)依然以教師講為主，并未考慮到以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和要求。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對實驗教學(xué)的積極性和興趣不高，便無法從根本上滿足新課改教學(xué)的基本要求。另外，雖然我國已開始實施素質(zhì)教育，但初中物理教學(xué)依然面對著中考壓力。為了考高分，很多教師認(rèn)為開展探究式實驗教學(xué)過于浪費時間，往往采用黑板實驗，將試驗?zāi)康?、原理、所需器材、過程、實驗結(jié)果等展現(xiàn)在黑板上，或直接用多媒體技術(shù)將實驗過程展示出來，讓學(xué)生間接體會實驗過程，并要求學(xué)生熟練掌握實驗原理和過程等。為了完成這一目的，學(xué)生往往通過死記硬背的形式記住實驗內(nèi)容，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣，只將物理實驗記憶當(dāng)做一項學(xué)習(xí)任務(wù)，體會不到物理實驗的樂趣，這些都是目前我國初中物理實驗教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題。

2.初中物理探究式實驗教學(xué)優(yōu)化措施分析

探究式實驗教學(xué)，采用了探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主參與到實驗探究中來，即學(xué)生自己設(shè)計方案，準(zhǔn)備實驗器材，完成實驗操作，得出實驗結(jié)論。在問題解決的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神得以最大發(fā)揮，對物理的學(xué)習(xí)興趣也充分體現(xiàn)出來。故初中物理教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)新課改要求，多運用探究式實驗教學(xué)開展物理教學(xué)，提高學(xué)生對物理的興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高初中物理的教學(xué)效率和質(zhì)量，完成新課改的要求和目標(biāo)。針對探究式實驗教學(xué)應(yīng)用時存在的現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從如下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化：

2.1根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)問題

初中學(xué)生正處于邏輯思維能力培養(yǎng)的階段。但在培養(yǎng)過程中，很多學(xué)生思考問題、解決問題時往往缺乏邏輯思維能力，通常根據(jù)已有的經(jīng)驗或知識進(jìn)行問題分析。物理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，應(yīng)注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生運用邏輯思維能力探索和解決問題，在解決問題的同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在應(yīng)用探究式實驗教學(xué)時，應(yīng)注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，從課程內(nèi)容實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過探究式實驗探索問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)“電動機”的相關(guān)知識時，教師可通過探究式小實驗對磁場和通電導(dǎo)線之間的作用進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過實驗過程發(fā)現(xiàn)問題。通過對磁場和通電導(dǎo)線作用實驗過程的觀察，引導(dǎo)學(xué)生提出“通電導(dǎo)體的運動方向能發(fā)生變化嗎，如何變化呢？”等相關(guān)問題。提出此類問題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過探究式實驗進(jìn)行問題探索。如引導(dǎo)學(xué)生開展奧斯特實驗對磁場和電流方向之間的聯(lián)系進(jìn)行探索，并在實驗過程中提出通電導(dǎo)體受力方向和電流方向有一定關(guān)系，帶著這一假設(shè)進(jìn)行探究驗證，讓學(xué)生通過探究式實驗自己觀察通電導(dǎo)體的運動方向，從而在實驗過程中尋找出問題答案。這一過程中，學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究式實驗，實驗?zāi)康囊哺用鞔_，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有較大幫助。

2.2設(shè)置教學(xué)情境開展探究式實驗

探究式實驗雖然屬于實驗范疇，但離不開一定的教學(xué)情境。教師在運用探究式實驗教學(xué)時，若設(shè)置出一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境中開展探究式實驗，學(xué)生對探究式實驗的興趣也將大大提高，進(jìn)而對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇。教師可利用學(xué)生的好奇特性展開有效教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生對物理知識探索的興趣和積極性。設(shè)置教學(xué)情境離不開教學(xué)內(nèi)容，故教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出合理的教學(xué)情境，以開展有效的探究式實驗。如在學(xué)習(xí)“電磁場應(yīng)用”的相關(guān)時，教師可利用《透明人》電影中的片段設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式實驗。電影片段中，有一鏡頭是女主角利用心臟起搏器等工具制作了電磁鐵，打開了鐵門。教師在課堂上可將該片段播放出來，學(xué)生看到簡易制作而成的電磁鐵可以打開鐵門后好奇心便會增強，會對電磁鐵的制作產(chǎn)生濃厚興趣。此時，教師可在課堂上還原電影中的情境，制作出簡易的電磁鐵，并引導(dǎo)學(xué)生對電影片段進(jìn)行模仿，自己動手制作出電磁鐵。電磁鐵制作完成后，學(xué)生對電磁鐵相關(guān)知識、原理、應(yīng)用也將有更深的認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

2.3提高學(xué)生自主探究實驗?zāi)芰?/p>

在探究式實驗教學(xué)模式的應(yīng)用中，除了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的能力外，還應(yīng)注重對學(xué)生自主探究實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主開展實驗探究，通過實驗探究實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極、主動地參與到物理學(xué)習(xí)中，并在自主實驗中培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神。在進(jìn)行自主探究實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)時，教師應(yīng)將探究實驗方法、技巧等交由學(xué)生決定，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗過程，得出實驗結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“浮力”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究實驗。浮力是日常生活中經(jīng)常見到的一種現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生對浮力大小、深度和排水之間的關(guān)系進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生利用玻璃瓶、塑料瓶等進(jìn)行浮力實驗，在實驗過程中對教師提出的問題進(jìn)行思考、探索。由于浮力現(xiàn)象可經(jīng)常見到，故在教師的簡單引導(dǎo)下學(xué)生便可自己動手進(jìn)行實驗操作，并在實驗過程中對教師提出的問題進(jìn)行思考。在這一過程中，學(xué)生的自主實驗?zāi)芰Σ粌H能夠得以提高和培養(yǎng)，開放性的教學(xué)模式也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其主動參與到問題的探索中，并在此過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。

隨著新課改的深入實施，探究式實驗教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用也將更加廣泛。初中物理教師應(yīng)認(rèn)識到探究式實驗教學(xué)的重要性，在課堂上多引入探究式實驗教學(xué)，采取多種途徑和方式開展探究式實驗教學(xué)，促使學(xué)生參與到實驗中，運用實驗教學(xué)提高學(xué)生對物理的興趣，從而提高初中物理教學(xué)的效率。

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