動態(tài)生成教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂的有效實(shí)施

邵琴

【摘 要】初中的數(shù)學(xué)課堂重要性不言而喻，隨著時代的發(fā)展，學(xué)校和家長對教師的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要求越來越高。因此，教師在教學(xué)中要抓住原本的資源優(yōu)勢，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地進(jìn)行創(chuàng)新和提高。動態(tài)生成教學(xué)策略就是一個較為新穎的教學(xué)方式，本文針對這一教學(xué)策略進(jìn)行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成；教學(xué)策略；初中；數(shù)學(xué)

動態(tài)生成，是一種將預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，堅(jiān)持彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，這種教學(xué)策略對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來說具有非常重要的作用。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成中，教師要注重學(xué)生的思維能力發(fā)展，利用動態(tài)生成的教學(xué)策略，創(chuàng)造教學(xué)效果更理想的數(shù)學(xué)課堂。

一、動態(tài)生成主要原則

在動態(tài)生成的教學(xué)過程中，教師要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)方式，這種教學(xué)策略與傳統(tǒng)課堂的機(jī)械教學(xué)是完全不同的，而是教師動態(tài)地生成學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和接受知識的能力。教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)流程，從而更加全面地滿足學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)、合作性的交流等等，使得數(shù)學(xué)課程能夠持續(xù)處于動態(tài)生成的過程中。這樣的教學(xué)方式具有全面性、多元性、開放性和循序漸進(jìn)等特點(diǎn)。為了最大化地發(fā)揮這些特點(diǎn)的優(yōu)勢和價(jià)值，教師要在應(yīng)用的過程中遵循一定的原則。首先，要堅(jiān)持將預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的原則，在教學(xué)過程中，教師要明確預(yù)設(shè)和實(shí)際生成之間的關(guān)系，通過對教材內(nèi)容的深入分析和解讀、鉆研、理解創(chuàng)造等，挖掘深層次的教材內(nèi)容和價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。而教學(xué)預(yù)設(shè)時的目標(biāo)不應(yīng)該設(shè)定的太高，也不能設(shè)置的太低，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平是不斷變化、不斷發(fā)展的。因此，教師要連續(xù)不斷地進(jìn)行師生之間的互動，根據(jù)學(xué)生傳遞的信息來合理調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，與此同時生成新的教學(xué)目標(biāo)，這也是進(jìn)行動態(tài)生成教學(xué)策略的意義所在。其次，教師要遵循學(xué)生的主體性，不論是教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)還是落腳點(diǎn)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生的主體地位凸顯出來。教師要將學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，嘗試通過學(xué)生的角度去分析問題，只有這樣才是最有利于學(xué)生發(fā)展的，能夠幫助他們樹立足夠的自信心，積極地投入到未來的學(xué)習(xí)中。最后，教師必須要進(jìn)行階段性的教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

二、精心完成課前預(yù)設(shè)

課前預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成式的教學(xué)課堂的前提條件，教師必須要憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入研究選用的教材內(nèi)容和教材標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生對知識的理解和掌握情況出發(fā)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。因此，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的這一環(huán)節(jié)是動態(tài)生成式教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，課前預(yù)設(shè)也要為教師的課堂教學(xué)預(yù)留出足夠的生成空間，也就是學(xué)生的發(fā)揮空間，能夠根據(jù)實(shí)際情況的需要，在教學(xué)的環(huán)節(jié)和任務(wù)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”這一節(jié)課的過程中，教師設(shè)計(jì)了四個步驟的教學(xué)任務(wù)：首先，是在知識技能方面，要確保每一位學(xué)生都能夠掌握并且應(yīng)用三角形內(nèi)角和為180°的定理，在這一基礎(chǔ)上明確多邊形內(nèi)角和公式的推理和原理。其次，在數(shù)學(xué)思考方面，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生用多個角度、多種方法，獨(dú)立證明出三角形內(nèi)角和的應(yīng)用定理，并且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，使學(xué)生具備一定的歸納能力、推斷能力，讓學(xué)生能夠用數(shù)形結(jié)合的思想嘗試解決數(shù)學(xué)問題。第三，在應(yīng)用解決方面，能夠用“三角形內(nèi)角和”定理來推斷五邊形、甚至是n邊形的內(nèi)角和、邊數(shù)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后，在情感態(tài)度方面，要增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

三、靈活捕捉生成資源

在動態(tài)生成的背景下，課堂教學(xué)是將預(yù)設(shè)與生成融為一體的綜合體，教師必須要有足夠的動態(tài)意識，運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，構(gòu)建出更和諧的教學(xué)氛圍。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并不能按照簡單的預(yù)設(shè)就按部就班地將教學(xué)活動進(jìn)行下來，而是要根據(jù)有彈性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的新的教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步的判斷，隨機(jī)捕捉這些生成性的資源，從而產(chǎn)生更加理想的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一節(jié)課時，教師就可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：已知在三角形中有一個角為50°，另一個角為60°，問剩下的一個角是多少度？教師讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行思考，讓他們提出教學(xué)的策略。有的學(xué)生說，動手用直尺和量角器畫出一個這樣的三角形進(jìn)行測量，有的學(xué)生提出了應(yīng)用三角形內(nèi)角和定理的方法。教師要肯定學(xué)生的思路，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行難度更高的問題的追問，從而形成臺階式的問題，實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)，利用學(xué)生生成的資源，進(jìn)行創(chuàng)新性的活動。

總之，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于利用動態(tài)生成的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生量身打造更加合適的課堂，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)效果。