基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的分析與改進(jìn)建議

謝妙對(duì)

【摘 要】本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，通過(guò)對(duì)常見(jiàn)的三種影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象分析，剖析了影響課堂有效性的成因，并提出了整改建議，以求達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂有效性的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；教師角色；教學(xué)本質(zhì)；學(xué)習(xí)狀態(tài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0123-02

在培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)為指向的教改浪潮中，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也在不斷地變革和發(fā)展中，課堂教學(xué)的有效性成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)一些低效或無(wú)效的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重制約。筆者在深入學(xué)校聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在以下三種影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象：

一、教師角色定位有偏差，講練時(shí)間分配不合理

【案例1】這是一節(jié)《開(kāi)心英語(yǔ)》（廣東版）四年級(jí)故事教學(xué)課。教師在閱讀前的準(zhǔn)備階段用相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間逐句翻譯故事，解釋語(yǔ)言點(diǎn)，接著逐句帶讀，讓學(xué)生感知和熟悉文本，最后為檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度提出的問(wèn)題都由教師扶著學(xué)生找出答案，并且大都通過(guò)集體回答的形式回答問(wèn)題，其他活動(dòng)環(huán)節(jié)也是以講代練，包辦代替，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)少。

【分析】在案例1中，授課教師在閱讀前的準(zhǔn)備階段就用了20分鐘對(duì)文本進(jìn)行翻譯，對(duì)本課所學(xué)語(yǔ)言的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，沒(méi)有做到學(xué)生已會(huì)的不講，語(yǔ)言難點(diǎn)精講，放手讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)貯備理解文本，教師只需在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥的基本原則進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。而是課堂一半時(shí)間成為了教師說(shuō)話(huà)的舞臺(tái)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生參與語(yǔ)言體驗(yàn)的時(shí)間不充分，教學(xué)過(guò)程前松后緊，語(yǔ)用能力的訓(xùn)練草草收?qǐng)?，影響了課堂教學(xué)的有效性。

【改進(jìn)建議】在課堂教學(xué)中，教師要變“教的目標(biāo)”為“學(xué)的目標(biāo)”，把自己的角色定位為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，分配好各環(huán)節(jié)所需時(shí)間，并在活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自身去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去內(nèi)化，從而形成語(yǔ)用能力。

二、課堂活動(dòng)重在趣味性，忽視英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)

【案例2】如在《開(kāi)心英語(yǔ)》（廣東版）五年級(jí)U5 Vegetable soup的語(yǔ)篇教學(xué)中教師安排了以小組為單位開(kāi)展系列課堂活動(dòng)，即購(gòu)買(mǎi)食材（tomatos， carrots， potatoes， eggs， some salt and suger）——洗切食材——模擬煲湯——品嘗湯品等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用First——Then——After——Later——Finally為順序邊操作邊說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生們對(duì)這些貼近生活實(shí)際的活動(dòng)很感興趣，將全部注意力都集中在煲湯的氛圍中，而顧不上說(shuō)英語(yǔ)。教師雖然多次提示學(xué)生邊小組合作操作邊說(shuō)英語(yǔ)，但苦于語(yǔ)言不熟練，難于完整順暢表達(dá)，真正開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

【分析】在案例2中教師為了活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了系列課堂活動(dòng)，從表面上看課堂很活躍，學(xué)生參與的熱情很高漲，但學(xué)生都沉浸于“玩”的樂(lè)趣中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有落實(shí)，造成本末倒置。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）倡導(dǎo)“通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力?！钡慕虒W(xué)理念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。但在常態(tài)課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)的趣味十足的課堂教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果。原因就是教師過(guò)度關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的趣味性，高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生“用英語(yǔ)做事情的能力”的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)力度明顯不足。

【改進(jìn)建議】興趣是最好的老師。但教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)既要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更重要的是考慮活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高語(yǔ)用能力。另外，活動(dòng)不單是讓課堂氣氛活起來(lái)，更重要的是要讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言用起來(lái)，才能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性。要通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)境鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和感受，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中有效理解，內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言，形成能力，提高課堂實(shí)效。

三、過(guò)度關(guān)注教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注不足

【案例3】這是一節(jié)六年級(jí)以如何問(wèn)路為主題的課例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用Excuse me.Where is…？來(lái)問(wèn)路，并能用Turn left/right at the corner. Its next to the…的句型來(lái)回答。執(zhí)教教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)新知，通過(guò)形式多樣的朗讀熟識(shí)語(yǔ)言，接著開(kāi)展四人小組對(duì)話(huà)等活動(dòng)操練語(yǔ)言。由于學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)精打采，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沉悶、拖拉，部分學(xué)生甚至不開(kāi)口讀，教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)整和指導(dǎo)，到了小組活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與熱情低落，小組活動(dòng)效果不盡人意。

【分析】從上面的案例中反映教師對(duì)學(xué)生學(xué)情關(guān)注不足，沒(méi)有及時(shí)采取有效措施進(jìn)行調(diào)控，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生出現(xiàn)挫折感和畏難情緒，久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化。

【改進(jìn)建議】教師在課堂上除了要落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有效策略扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)上好每一堂課。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑惑，教師要及時(shí)啟迪，幫助學(xué)生排難解惑；課堂上學(xué)生精神不集中，情緒低落時(shí)，教師要組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升專(zhuān)注力；當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)為難情緒時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和耐心引導(dǎo)，提高他們的自信心等。總之，教課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教，分層達(dá)標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和進(jìn)步。

四、總結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）指出，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。要使課程目標(biāo)落到實(shí)處，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力把每一堂課上得扎實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）.

[2]賈秋林.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 構(gòu)建高效課堂.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年底1篇P51-57.

[3]劉開(kāi)輝，胡亞林.提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂參與實(shí)效的行為研究.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年第2期p55-58.

[4]廣東版《開(kāi)心英語(yǔ)》教材.