初中英語寫作教學效果提升策略探討

【摘要】在全球化經濟飛速發(fā)展的時代背景下，英語已然成為我國學生教育培養(yǎng)中至關重要的內容。結合現階段英語教學的要求，針對初中生實施英語教學要求能給予學生英語實踐應用能力的提升充足的重視。從現實層面來看，強化對學生英語學習能力的培養(yǎng)提高學生的英語學習效果不僅是學生英語實踐能力的重要表現，同時在提高學生的英語成績方面也發(fā)揮著至關重要的作用，對此初中英語教師在教學過程中就必須要給予英語寫作教學效果的提升充足的重視，而就初中生英語學習的實際情況來看，本真提出了打好牢固語法根基和融入寫作策略培訓的英語寫作教學策略，以此促進學生的英語寫作能力得到充分提升。

【關鍵詞】初中英語；英語寫作教學；教學效果

【作者簡介】陳尼華，漳州市第八中學。

一、打好牢固的語法根基

所謂語法在英語學習中是能有效將詞匯連接成一段話的方式，其往往對語句中詞匯組成的結構形式有著非常明確的規(guī)定，因此在英語寫作教學中，語法基礎在其中也有著至關重要的地位。目前，我國絕大多數中學的英語教師在語法的教學中都會采用以下兩種方式，第一種，演繹法。這是一種基于相關的語法結構并在此基礎上通過舉例進行進一步說明的方法。這一方法在實際的教學過程中往往能夠有效的節(jié)約時間，但實際的教學內容往往表現的過于抽象，因此在實際的教學過程中這一方法往往更加適用于高年級學生的學習；第二種，歸納法。這是一種基于現有的語法結構形式進行總結歸納的方式。需要學生在接觸過大量的語法形式之后進行相應的總結歸納。就初中生的寫作學習特征來看，要針對他們夯實語法基礎能力水平，教師在實際的教學過程中應重視歸納法的采用。

二、在英語寫作教學中有機融入寫作策略培訓

初中英語教師在進行寫作教學時，可以適當地應用一些理論策略，以有效提高課堂教學的效率，幫助學生更好地掌握英語寫作的技巧。圖式理論是教育學領域基于學生認知結構提出的新的教學方法，其將復雜的理論知識利用各種豐富的、具有邏輯性的圖形展示出來，能夠將零散的知識段關聯起來，幫助學生建立完整的知識框架。圖式理論在中學學生英語寫作能力中的運用，對提高中學學生英語寫作能力和水平有著重要的作用，圖式理論在英語寫作教學中的應用主要表現在以下幾方面：

1.口頭作文，檢驗圖式。該方法與圖式理論特征需求相符合，在英語寫作教學中呈現出密切相連的關系。受我國傳統(tǒng)應試教育思想的影響，中學英語課堂呈現出教師“一言堂”的教學形式，即教師成為課堂教學的主人，學生與教師的交流比較少，只能被動的進行學習，這種課堂教學模式下，學生英語寫作積極性不高，英語整體水平相對薄弱。圖式理論在中學英語寫作教學中的應用，要求中學英語寫作要打破傳統(tǒng)課堂教學模式，建立更加自由、和諧、寬松的英語寫作教學環(huán)境，引導學生積極參與課堂互動，活躍課堂氣氛，同時英語作為語言的一種表達形式，需要在日常教學過程中和學生進行交流，提高學生口語表達能力。英語寫作從某種程度上來說，是將學生的口頭語言轉換成書面文字，因在教學過程中，教師需要引導學生積極參與課堂教學活動，鼓勵學生大膽的說出自己的想法和觀點，激發(fā)學生寫作靈感和思路，對學生進行口頭語言訓練，讓學生初步感受到圖式理論寫作教學法帶來的好處，并運用圖式理論對自己的寫作思路進行修改和完善，培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣。

2.及時作文，鞏固圖式。在對學生進行口語作文訓練后，學生已經對寫作的思路、主題和內容有了初步的掌握，減少學生對英語寫作的畏懼感和陌生感，讓學生在寫作時能夠優(yōu)有話可說，有內容可寫，起到鍛煉學生寫作能力的積極作用，學生基本能夠開始獨立寫作。在圖式英語寫作理論指導下，中學學生英語寫作整體水平得到顯著的提升，同時還能夠激發(fā)學生英語寫作興趣，打破學生對英語寫作的固有認知，讓學生感受到英語創(chuàng)作的樂趣，進而能夠創(chuàng)作出高質量、高水平的英語作文，實現教育部提出的中學英語教學宗旨，此外圖式理論對學生的影響還在于能夠提高學生創(chuàng)作水平，起到鍛煉學生發(fā)現問題、解決問題的能力，讓學生在圖式理論指導下擁有自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，促進學生英語寫作能力全面提升。

3.作文評析，完善圖式。當前我國初中學生英語寫作能力欠缺的因素有多方面，其中最關鍵在于初中英語教師教學方法不正確、教學目標脫離于實際，導致學生對英語寫作存在漠視心理，創(chuàng)作出的作文內容千篇一律，缺乏新意。作文評價是圖式英語寫作教學法的重要環(huán)節(jié)，通過英語作文評析，教師能夠充分的掌握學生英語寫作情況，了解學生英語寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，同時有利于教師有針對性和目標性的開教學計劃，提高學生英語寫作水平。然而我國初中英語教學中，由于初中一個班級學生要有四五十人，同時一個教師至少擔任兩個班級以上的教學任務，這就導致教師教學時間和精力有限，無法對每一個學生投入平等的關注，尤其是無法對學生給予足夠的關心與幫助，對其的作文修改難以進行詳細的評價，這就導致作文評析后續(xù)工作存在問題，為此教師可以從學生角度進行綜合性的作文評析工作，如加強學生英語寫作教學，讓學生充分掌握一定的寫作思路、文章體裁和句式結構，減少學生英語作文中的基本錯誤，減輕教師修改壓力；又比如建立學生互評機制，讓學生交換各自的作文，以此發(fā)現對方作文中的優(yōu)缺點，實現學生的共同進步。

參考文獻：

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