認知語境在初中英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】詞匯是英語學習中的重要組成部分，認知語境在話語交際中有十分重要的地位。話語的理解過程就是通過語境尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過程。詞匯理解的過程和言語交際一樣，同樣具有關(guān)聯(lián)性和推理性。它是以詞匯原型意義為基礎(chǔ)，尋求原型意義與語境之間最佳關(guān)聯(lián)的語義推理過程。認知語境為詞義理解提供了推理依據(jù)，詞義的選擇和重構(gòu)都是由認知語境決定的。在初中英語課堂教學中，運用認知語境來教詞匯，是英語詞匯教學及學生學習英語詞匯的行之有效的方法之一。

【關(guān)鍵詞】初中英語； 詞匯教學；認知語境

【作者簡介】張楚馨，哈爾濱師范大學。

引言

在初中英語教學中，詞匯在英語教學中起著重要的作用，是英語教學的重要組成部分，它直接影響學生英語綜合能力的發(fā)展，但目前大多數(shù)學生在詞匯的學習中不能夠認讀并識記已經(jīng)學過的單詞，不會利用認知語境進行詞匯的學習。所以研究如何能更有效的掌握英語詞匯學習是十分必要的。筆者認為在初中英語教學過程中，教師應當采取多種措施來提高學生英語詞匯量，調(diào)動學生學習英語的主觀能動性，使學生能夠?qū)⒂⒄Z句型同詞匯有機結(jié)合在一起，只有這樣， 學生的英語實際應用能力才能夠得到提升。

一、研究背景

90年代末到21世紀初的研究者和教師們已經(jīng)越來越認識到語境對于詞匯教學的重要性， 一些研究已經(jīng)著眼于認知語境在國內(nèi)英語詞匯教學的應用，認知語境應用于詞匯教學已有了很大的發(fā)展， 也提出了不少可操作的方法。如：江曉紅、周志遠、潘宏聲和常婧從認知語境的靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合功能入手進行詞匯教學研究。語境理論是語言學上經(jīng)常用到的一種理論。江曉紅（2010）從有關(guān)詞匯認知的現(xiàn)有研究中開始注意到了詞匯的認知語用現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)詞匯的認知過程是通過千變?nèi)f化的動態(tài)語境因素實現(xiàn)的。認知語境的靜態(tài)與動態(tài)功能對詞匯意義的解讀具有很強的說服力。周志遠（2010）指出從認知語用視角分析語境在詞匯意義構(gòu)建中的作用有助于樹立科學的詞匯教學觀。在認知語境中系統(tǒng)而動態(tài)地解讀、構(gòu)建詞匯意義才能使學習者積極主動地認知詞匯。潘宏聲（2012）指出認知語境呈動態(tài)而非靜態(tài)狀，反映了交際雙方的心理狀態(tài)，也決定了交際能否成功。常婧（2014）指出。在實際的語言交際中，詞義呈現(xiàn)動態(tài)性，經(jīng)常會根據(jù)語境的不同而發(fā)生某種變化，所以，僅靠詞匯廣度知識不能保證英語學習者詞匯知識運用能力的發(fā)展。認知語境的介入有助于學生提高掌握詞匯知識的能力，特別是詞匯運用能力。但認知語境應用于詞匯教學的研究多集中于研究大學和高中的詞匯教學，同時也還有欠缺， 仍有不斷提升的研究空間。而對于初中階段的認知語境詞匯教學的研究，往往僅研究詞匯教學的某一方面，如認知語境在初中英語思維型詞匯教學模式中的應用。在實際的教學中，只考慮到將某種單詞通過認知語境來教學，缺乏系統(tǒng)性及整體性思考， 對整節(jié)課進行認知語境下詞匯教學包括呈現(xiàn)，教授和鞏固及將認知語境教學內(nèi)化成我們的教學習慣的研究還有待改進。本文正是在這樣的前提下，在前人研究的基礎(chǔ)上，希望通過實踐研究，為認知語境走進初中英語詞匯教學的每一堂課做一些貢獻，并研究其對初中生英語詞匯學習的態(tài)度以及詞匯成績的影響。

二、 認知語境在詞匯教學中的應用

1.認知語境在呈現(xiàn)詞匯中的應用。任何語言中，詞匯是不會獨處的，詞匯必須與其他詞匯關(guān)聯(lián)起來才會表達出豐富的意義，同樣，英語詞匯的呈現(xiàn)方式還可以在一定的使用情境中進行，詞匯呈現(xiàn)的目的在于為學習者提供“可理解性輸入”，因此詞匯呈現(xiàn)的情景要與學生生活實踐相接近，不能遠離生活而忽略學生已有的語言知識和經(jīng)驗。在情景語境中呈現(xiàn)詞匯，就要考慮到情境中的參與者之間的關(guān)系，它們之間交流什么，以及以什么樣的方式交流，交流中所用的詞匯與情景之間的關(guān)聯(lián)性等因素。呈現(xiàn)的媒介多種多樣，可以是口頭的，也可以是書面的可以是現(xiàn)實生活的，也可以是虛擬的。很多詞匯內(nèi)蘊者深刻文化含義，可以通過反映詞匯文化的語境來呈現(xiàn)英語詞匯，讓學習者體驗詞匯的文化內(nèi)涵。

2.認知語境在初中英語多義詞中的應用。從認知語境視野出發(fā)，詞匯知識與百科知識之間不存在楚河漢界的劃分，如果一個人的知識經(jīng)驗非常貧乏、思維貧困，是絕對學不好詞匯的。

結(jié)合當下認知語言學視野下對語境的認知解讀，詞匯生成、理解和運用都需要超越詞匯知識本身的“視野”。因此，英語詞匯教學不僅要引導學生學習詞匯本身所涉及到的語言知識，還要通過在生動的情景語境中引導學習者運用詞匯，積極建構(gòu)詞匯知識，理解詞匯意義。所以，在詞匯教學中，教師應該“揚棄”往昔的詞匯教學觀念與方法，克服詞匯教學中的孤立主義取向，結(jié)合學習者現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，既教詞匯知識，又教語境知識，才能使詞匯與其認知語境發(fā)生關(guān)聯(lián)。

3.認知語境在初中英語學習策略中的應用。詞匯數(shù)量繁多，有限的課堂教學時間和無限的詞匯知識和意義之間的沖突不可能在課堂上得到完全解決，為了解決這種有限與無限的沖突，教師有責任和義務教學生學會學習，教學生學會獲取各種詞匯信息。因此，教師有必要以案例的形式引導學生使用有效的詞匯學習策略?；谡J知語境的詞匯學習策略主張學生學習詞匯時要付出認知努力，建立詞匯與語境的認知關(guān)聯(lián)。

4.認知語境在初中英語詞匯學習策略中的應用。語言與文化相伴而生，水乳交融。學習一門外語就是與一種異域文化的際遇，并獲得觀察世界的一種異樣的眼光。當然學習外語不是對母語語言和文化的叛逆，相反，在學習外語的過程中，使我們對母語語言和文化認識更加深刻，視域更廣闊，思維更活躍，可以陶冶我們的文化性情。詞匯學習同樣如此，其所蘊含的文化意蘊更深厚，有時候一個詞就是一部文化歷時的演繹。特別是那些文化關(guān)鍵詞匯和文化負載詞匯，更需要大量目的語文化的積累才能真正弄清楚其含義。要豐富所學語言知識，增強目的與文化意識，需要大量接觸目的語文化的文學作品，影視劇作，報章雜志，因此，教師可以結(jié)合學生學習需求，指定一些有利于外語語言文化學習的健康的學習材料，拓展學習者文化視野，陶冶學習者文化性情。

5.認知語境在初中英語詞匯鞏固中的應用。詞匯學習的目的是為了運用，只有運用中的詞匯才屬于自己。因此對一些基本范疇詞匯的學習來說，教師應該鼓勵學習者把所學詞匯運用于日常生活實踐中去，通過詞匯建構(gòu)情景，通過情景學習詞匯知識，它們之間是相輔相成的。但是，教材上或者老師給出的情景都是非常典型的情景，與日常生活有一定的距離。教師需要通過認知語境表征，可以把看似不相關(guān)的詞匯通過特定的主題集中起來，使他們產(chǎn)生關(guān)聯(lián)效應，為我們學習詞匯、使用詞匯提供一定的“范例”，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，組織詞匯學習的框架，這樣詞匯與生活就緊密相連了，為詞匯運用搭建了平臺。

三、啟示

在英語詞匯教學中，教師應該從實際出發(fā)，盡量創(chuàng)設語境，結(jié)合合適的認知語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯，并讓學生學會靈活運用所學詞匯，激發(fā)學習詞匯的興趣。在詞匯課堂中，教師講解基本意義的同時應該重視語境意義，擴展學生的百科知識，由此學生更容易理解及掌握，教學質(zhì)量也會大大提高。但在具體的英語課堂中，還應該因地制宜，下面提出幾點建議：

1.認知語境的設置應合理。教師上課時應按照詞匯內(nèi)容和對詞語掌握要求結(jié)合學生的認知進行相應的語境設置。對于不常用詞匯，應少花費時間，而對于常用且課本中的重點詞匯，教師應盡量設置各種符合學生認知的語境來幫助學生理解和掌握詞匯。

2.提前籌備充分。教師在講課前設置語境時應考慮到學生的認知水平和學生的興趣，只有在學生能認知的且感興趣的語境下，才能高效的讓學生接受詞匯知識。教師應充分利用多媒體這輔助工具，拓展學生的學習渠道，豐富學生的百科知識和文化知識，激發(fā)學生主動學習英語的興趣。

3.在鞏固詞匯階段，鼓勵學生運用詞匯。教師應在復習詞匯階段創(chuàng)設各種情景，使學生在現(xiàn)有認知下盡可能多的運用詞匯。各式各樣的練習有助于學生鞏固新詞，使詞匯學習變得容易且有意義，做到舉一反三。

四、結(jié)論

總而言之，在初中英語詞匯教學中，認知語境占據(jù)了非常重要的作用， 它能夠加強學生對詞語含義的理解，并在此基礎(chǔ)上幫助學生記憶詞匯，實現(xiàn)詞語的有效應用， 因此我們必須對其予以高度的重視。將認知語境同初中英語詞匯教學有機結(jié)合在一起，有效的將詞匯教學與認知語境聯(lián)系起來，揚長避短，在課上不僅僅要教學生懂得如何更好的了解西方文化特點，并學會聯(lián)系上下文和整個情景來做題，還要豐富和擴大學生的詞匯量，并讓學生真正的掌握詞匯在認知語境中的用法，真正培養(yǎng)學生良好的英語能力，并提高他們在今后工作和生活中對英語的使用能力。

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