探討核心素養(yǎng)下小學英語繪本教學

馮斌?蔣榮

【摘要】繪本即以文字和圖片為主要元素組成的故事書本，其中選配的文字和圖畫均有獨立的價值和教育意義，二者以各自表意功能達到協調配合和相輔相成目的，最大限度調動學生參與學習積極性。當前很多小學英語教師在教學中應用繪本，幫助學生提升對所學知識理解能力，因而繪本教學成為小學英語作為重要的語言教學材料之一，拓展學生現象思維，進一步提高學生英語綜合應用素質。對此，本文則從拓寬閱讀渠道、深化閱讀情感以及優(yōu)化閱讀文本等分析核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本教學策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學英語；繪本教學；核心素養(yǎng)；策略

【作者簡介】馮斌，蔣榮，江蘇省揚州市高郵市外國語學校小學部。

近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革實施和素質教育全面滲透，小學英語教學在此背景下其內容編排、教學方式、學生學習方式也有了不同程度革新。當前小學英語教學多采用繪本閱讀激發(fā)學生學習興趣，幫助學生領悟繪本內涵，掌握科學閱讀技巧，提高英語教學效率和教學質量的同時增強學生語言應用能力。

一、拓寬閱讀渠道，合理選擇英文繪本

一般英文繪本題材涉及勇敢、自尊自愛、親情友情、保護環(huán)境、努力向上、熱愛大自然等多方面內容，涵蓋小學生生活各個領域。并非所有英文繪本都適合讓小學生閱讀，英語教師在為學生挑選文本時應符合其年齡特征和理解欣賞能力，更要為學生選擇可以激發(fā)其閱讀興趣的英文繪本，最重要需要為學生選擇含有教育意義的繪本。小學各個階段學生對英語理解、認知、接受程度均存有差異，因而在選擇文本上應充分考慮不同年齡段學生以及知識點特點并在此基礎上給予指導。以Unit I like dogs一課學習動物后，教師就可為學生提供《Brown Bear， Brown Bear，What do you See？》棕熊在履行過程中看到red bird，yellow duck. green frog等，搭配歌曲一起編唱，郎朗上口，英語教師可以借勢加入課文中動物，由此一來就將英文教材和繪本相結合，不僅復習以前學過的顏色英文，還有效呈現本章節(jié)新知識。

小學五六年級注重引導學生理解繪本，無形中加強難度并在此過程中滲透情感教育。以Unit 7 Summer holiday plans為例，為了更好地讓學生理解will單詞和一般將來時，教師可以在課堂結尾部分引入《The Runway Bunny》繪本，讓學生理解偉大的母愛，課堂情感教育和繪本相結合讓學生思維不再局限于教材當中，提升學習質量。

二、深化閱讀情感，構建英語文化品格

毫無疑問，繪本為學生提供鮮活的語言和真實的生活情景，對學生情感教育起著積極的促進作用。該語言教學方式不僅在于講故事和幫助學生學習語言知識，學生還可在故事閱讀中構建精神，有效培養(yǎng)多元智能。例如教師可以引導學生觀察繪本任務動作和表情，感受人物性格特征，必要時還可挑選學生模仿繪本人物語言并體驗人物思想感情，促使學生在和繪本對話時深入地感知其中內涵，豐富內心。在教Eason， the big brother時，該篇課文講解有關二胎故事，英語教師在上課之前通過調查問卷方式了解到多數學生都不愿學生再生二胎，擔心有了弟弟妹妹，父母對自己的愛就會有所轉移。繪本故事中Eason原本則不喜歡妹妹，然而在和妹妹相處中感受到美好。學生在閱讀繪本時除了掌握英語語言，也享受到無限溫暖的親情。課程結束后教師就可再詢問是否想要弟弟妹妹，很多學生都改變以前的意見，通過學習繪本豐富內心，健全人格。

三、優(yōu)化閱讀文本，激發(fā)學生學習興趣

小學階段學生思維尚未成熟，以機械記憶為主，長期以往則形成枯燥課堂教學模式，難以集中學生注意力，甚至還會讓學生對英語學習產生抗拒和厭煩情緒，使教學效率和質量受到影響。隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，傳統(tǒng)英語教學方法已不適合當前英語教學，要求教師在課堂教學中以學生為主體，而教師則扮演引導者和組織者角色，使學生積極參與到學習當中，充分尊重學生選擇。與此同時鼓勵學生在課堂中自由發(fā)揮，敢于提出自己的疑問和見解，不僅激發(fā)學生學習英語興趣，更活躍課堂學習氣氛。

四、結語

總而言之，繪本教學不僅是小學英語教師開展語言教學的有效模式，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可缺少的途徑。可以說英語教師教學設計決定繪本教學廣度、深度和高度，有利于學生把握和理解繪本含義，提高學習效率。英語教師應不斷拓寬閱讀渠道，合理選擇英文繪本，積極設計促進學生思維活動，培養(yǎng)學生思維能力、閱讀能力以及觀察能力，進一步提高學生英語綜合素養(yǎng)。

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