中職學(xué)校生物生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

邱火坤

【摘 要】當(dāng)前，現(xiàn)代教育擁有了更大的發(fā)展空間，中職學(xué)校的教育重要性逐漸得到凸顯，成為了實(shí)踐型人才的培養(yǎng)搖籃。生物是中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，不僅能提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的生物專業(yè)能力，還能使其專業(yè)技能得到強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法與現(xiàn)代教育理念相符合，這就體現(xiàn)出構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性。構(gòu)建生態(tài)課堂已經(jīng)成為了中職學(xué)校生物教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要方向，也是生物教師面臨的重大挑戰(zhàn)。本文就中職學(xué)校生物生態(tài)課堂的構(gòu)建策略展開了一系列的探討。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；生物生態(tài)課堂；構(gòu)建策略

在中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系當(dāng)中，生物占據(jù)著非常重要的地位，是培養(yǎng)生物學(xué)相關(guān)專業(yè)人才的主要渠道。在現(xiàn)代中職生物課堂中，很多教師仍然沿用較為單一的教學(xué)方法，無法真正使學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，加之教學(xué)改革政策沒有得到有效的落實(shí)，創(chuàng)新型教學(xué)理念沒有被充分滲透，使得中職學(xué)校生物教學(xué)的質(zhì)量和效率有所降低。因此，將生態(tài)課堂的理念融入進(jìn)中職學(xué)校生物教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的教育意義。

一、以輕松和諧的教學(xué)氛圍推動(dòng)生態(tài)課堂

學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中，才能消除對(duì)生物課程的抵觸情緒，從而更加主動(dòng)的參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。中職學(xué)校生物教師應(yīng)該重視教學(xué)氛圍在生態(tài)課堂構(gòu)建方面的作用和意義。首先，教師應(yīng)該從正確的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所表現(xiàn)出來的不同點(diǎn)。中職學(xué)生其成長環(huán)境以及接受教育的方式都不一樣，這是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)是較大差距的根本原因。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)拋開學(xué)習(xí)能力與成績的影響因素，對(duì)學(xué)生的人格給予足夠的尊重。其次，教師在與學(xué)生展開課堂對(duì)話時(shí)，應(yīng)該保持平等和民主的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師表達(dá)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，接受正確的部分。教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，根據(jù)自己所掌握和理解的生物知識(shí)與教師進(jìn)行討論和互動(dòng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，有利于提高學(xué)生仔細(xì)思考、提出問題以及分析問題的學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師在走上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該將積極向上的精神面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的心靈距離，以朋友的關(guān)系參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣的教學(xué)模式能在很大的程度上為構(gòu)建生態(tài)課堂提供支持。

二、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況開發(fā)生物文本資源

從中職學(xué)校生物教師的角度來看，如何以教材為中心對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，提高生物課堂教學(xué)的生動(dòng)性，是提高這門課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和著手點(diǎn)。中職學(xué)校的生物教師不僅應(yīng)該對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，將其作為主要的教學(xué)工具，對(duì)教材的編寫目的、知識(shí)點(diǎn)涵蓋情況以及各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的分布情況形成基本的了解和掌握，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，突破教材內(nèi)容的束縛，打破教材內(nèi)容的局限性。這樣才能使學(xué)生接受到更多的生物知識(shí)，提高知識(shí)體系的完善性。中職學(xué)校的生物課程在范圍方面可以被延伸。教材無法將學(xué)生需要掌握的生物知識(shí)全部涵蓋進(jìn)來，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)情況作為依據(jù)，擴(kuò)展教學(xué)資源的范圍和豐富性。教師可以借助信息技術(shù)、多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)收集與生物課程相關(guān)的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析和整理，從而利用各種各樣的教學(xué)資源促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。多媒體技術(shù)在構(gòu)建生態(tài)課堂中發(fā)揮著十分重要的作用，教師可以利用教材，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以多種形式為學(xué)生拓展生物知識(shí)點(diǎn)，播放生物科學(xué)領(lǐng)域中最新的研究成果以及生物技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用范圍等。這樣的教學(xué)方法能使生物課堂的生態(tài)性和生動(dòng)性更強(qiáng)。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體性地位

構(gòu)建生態(tài)課堂已經(jīng)成為了中職生物教學(xué)發(fā)展的一個(gè)基本方向，使得中職生物教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。中職學(xué)生并不會(huì)面臨較大的升學(xué)壓力，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更加輕松和自主。所以，中職學(xué)校的生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以將學(xué)習(xí)自主權(quán)更多地交給學(xué)生。教師應(yīng)該在備課的過程中，將每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)總結(jié)下來，將其作為主要的依據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，從而利用這些知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與到自主探究活動(dòng)當(dāng)中。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解程度，還能在很大程度上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力。一旦學(xué)生對(duì)生物知識(shí)存在觀點(diǎn)不一致的情況，教師就可以組織學(xué)生以小組合作的形式展開探究，使學(xué)生可以得到自主學(xué)習(xí)能力的提升，并充分認(rèn)識(shí)到合作的重要意義。從這個(gè)方面可以看出，在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，教師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生能將自己的學(xué)習(xí)能力充分展示出來。

四、重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示與實(shí)際操作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重點(diǎn)，具有絕對(duì)的實(shí)踐性，也是學(xué)生深入理解生物知識(shí)的一條有效路徑。中職學(xué)校生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠的重視。中職學(xué)校生物課程中主要涉及到兩種類型的實(shí)驗(yàn)，一種是教師演示的實(shí)驗(yàn)形式，體現(xiàn)了教師的參與主體性；另一種是以學(xué)生為主體進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在生物課堂中，教師應(yīng)該將兩個(gè)方面作為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的著手點(diǎn)，一個(gè)方面，只要是能滿足實(shí)驗(yàn)操作條件的實(shí)驗(yàn)，都讓學(xué)生以合作的形式自主操作。學(xué)生會(huì)對(duì)自己操作和實(shí)踐得到的實(shí)驗(yàn)成果形成更加深刻的印象，在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也會(huì)有所提高。另一方面，教師在課堂上為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的過程時(shí)，應(yīng)該重視提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性。教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行錄制，并通過投影儀展示在大屏幕上，這樣才能使學(xué)生更加清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)成果。另外，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師可以在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，將其錄制成微課的形式上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，使學(xué)生可以在課前或課后通過觀看微課的形式預(yù)習(xí)或鞏固生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。

五、社會(huì)生活元素與生物課堂教學(xué)相結(jié)合

中職學(xué)校生物課程中包含的很多知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活之間存在較為密切的聯(lián)系，很多生物知識(shí)都能被實(shí)際應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。這樣的學(xué)科特點(diǎn)，使得生活元素與生物課堂教學(xué)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合成為了構(gòu)建生物生態(tài)課堂的一個(gè)重要方法。在生物生態(tài)課堂中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于生物在社會(huì)生產(chǎn)和生活中得到應(yīng)用的視頻資料，通過這樣的方式為學(xué)生建立生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)分析一些自然現(xiàn)象或問題。比如：調(diào)查本地生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的開展情況，分析本地農(nóng)業(yè)發(fā)展情況等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查情況，完成調(diào)查報(bào)告，在其中分析一些問題形成的原因，提出具有針對(duì)性的解決措施等。這樣的教學(xué)方法能幫助學(xué)生更好地鞏固對(duì)生物知識(shí)的理解程度，還能在學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)作用下，中職學(xué)校生物教師應(yīng)該從正確的角度對(duì)生態(tài)課堂構(gòu)建的教育價(jià)值形成清楚的認(rèn)知，并在向?qū)W生傳授生物知識(shí)的過程中，將輕松的課堂教學(xué)氛圍作為一種載體，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況開發(fā)生物文本資源，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體性地位，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示與實(shí)際操作，以社會(huì)生活元素與生物課堂教學(xué)相結(jié)合的方式構(gòu)建生態(tài)課堂。通過本文對(duì)中職學(xué)校生物生態(tài)課堂的構(gòu)建策略展開的一系列淺談，希望能為促進(jìn)中職學(xué)校生物教育發(fā)展提供一些參考。

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