不憤不啟，不悱不發(fā)

施建峰

【摘 要】“不憤不啟，不悱不發(fā)”是我國著名教育家孔子的啟發(fā)教育思想，對后世的教育引導(dǎo)有很大的借鑒意義。啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式對提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍有重要作用。在中?；瘜W(xué)課堂中，啟發(fā)式教學(xué)法利于教師教學(xué)工作的高效開展，同時(shí)也利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；中專化學(xué)；化學(xué)課堂

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)就是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的知識水平為立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種合理有效的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生思考、促使學(xué)生解決問題。教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)傳授需要傳授的知識、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，促使學(xué)生能主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)法在新課改的理念下不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)為前提。在我國古代，偉大的教育家孔子就十分重視這樣的教學(xué)方法，他曾經(jīng)對“不憤不啟，不悱不發(fā)”進(jìn)行了相應(yīng)的論述，其中“憤、悱、發(fā)”都從不同層面上對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了論述。啟發(fā)式教學(xué)的主要步驟為：首先將學(xué)生已有知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w知識，再將具體知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段學(xué)生能培養(yǎng)的能力。啟發(fā)式教學(xué)有如下幾個(gè)要求：一是應(yīng)該設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)目標(biāo)；二是應(yīng)該在傳授知識的過程中采用科學(xué)的課堂模式；三是應(yīng)該注意課堂模式的多樣性。

二、目前中?；瘜W(xué)課堂中啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用的障礙

新課改背景下，教學(xué)方法得以創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)法屬于新型教學(xué)法中的一種，但在中專課堂中，對這一教學(xué)法的使用并不是特別廣泛?；瘜W(xué)是理科性質(zhì)的學(xué)科，在教學(xué)過程中對學(xué)生的邏輯思維更加重視。目前，大多數(shù)中專學(xué)校學(xué)業(yè)要求提高，教師面臨著人數(shù)達(dá)標(biāo)量的壓力，這就導(dǎo)致不僅是化學(xué)課堂，其他學(xué)科的課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。在中?；瘜W(xué)課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法主要面臨著以下幾點(diǎn)障礙。

（一）教學(xué)目標(biāo)過于明確，導(dǎo)致教學(xué)過程被固定

作為一名中專教師，在教授每一章節(jié)之前都會(huì)對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、備課。備課環(huán)節(jié)需要做的包括：教案的編寫、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教具的準(zhǔn)備、了解學(xué)生（知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣）等。教師在設(shè)計(jì)教案的過程中，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，然后在編寫教學(xué)過程時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。但如果將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定芙得太明確，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程被牢牢固定，導(dǎo)致課堂成為預(yù)設(shè)性課堂。由于中?；瘜W(xué)學(xué)科的特殊性，在課堂上學(xué)生的回答及學(xué)生思考的方向是教師無法預(yù)想的，因此，預(yù)設(shè)性的課堂不利于啟發(fā)學(xué)生的思維、不利于學(xué)生積極主動(dòng)的思考、不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、不利于課堂氛圍的活躍。

（二）學(xué)生已形成被動(dòng)接受知識的固定思維

目前，即使新課改提倡創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，但傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅深深影響著教師，也根深蒂固地影響著中專學(xué)生。中專學(xué)生由于對應(yīng)試教育的需求、面對考高分的壓力、面對父母的期望，在課堂中，大多缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的勇氣。絕大部分中專學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師所教的就是正確的，他們面對教師傳授的知識缺乏批判意識。同時(shí)，由于中?；瘜W(xué)學(xué)科的特殊性，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力及分析能力，中專學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中往往不知道自己是否是正確的，以及不知道自己思考的切入口是否正確。面對這樣的情況，中專學(xué)生在課堂中會(huì)更加依賴?yán)蠋?，從而?dǎo)致其只能被動(dòng)接受知識，這便造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識的思維被固定。

三、中?；瘜W(xué)課堂中合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的策略

（一）拋問題，啟學(xué)生

怎樣合理啟發(fā)學(xué)生，利用啟發(fā)法鼓勵(lì)中專學(xué)生學(xué)習(xí)？首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)拋問題。學(xué)會(huì)拋問題應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)分析教材，教材是教師教授知識最基礎(chǔ)也是最主要的教具。教材是知識的載體，是教師教授知識的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)。因此中?；瘜W(xué)教師在拋出問題時(shí)應(yīng)建立在教材的基礎(chǔ)之上，要清楚什么樣的問題最適合教材知識的傳遞。二是學(xué)會(huì)分析學(xué)生，分析學(xué)生應(yīng)包括學(xué)生的現(xiàn)有知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣度等方面。知道分析學(xué)生并且“吃透學(xué)生”，才能從根本上了解并掌握什么樣的問題用在該節(jié)課上最適合“啟”學(xué)生。三是拋出的問題使學(xué)生感興趣。只有學(xué)生對拋出的問題感興趣了，才會(huì)積極主動(dòng)地思考問題，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性才能被“啟發(fā)”出來。比如：通過分析教材，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證性試驗(yàn)可經(jīng)過設(shè)計(jì)變成啟發(fā)性操作實(shí)驗(yàn)。我在教學(xué)“原電池”時(shí)便進(jìn)行了一次改革，實(shí)際情況如下：

首先，讓班上成績較好的幾個(gè)學(xué)生嘗試將銅絲插入試管，只和稀硫酸接觸，再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)什么也沒有發(fā)生。

其次，我讓另外一些學(xué)生將一粒純鋅加入前面的試管中，再讓學(xué)生觀察。這時(shí)學(xué)生明顯看到鋅粒有一定的氣泡。

這時(shí)我就拋出問題，啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，你們猜接下來我們把銅絲放入稀硫酸并且接觸鋅粒會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？能不能加速反應(yīng)？（學(xué)生們聽完躍躍欲試）

再次，指導(dǎo)學(xué)生將銅絲、稀硫酸、鋅粒同時(shí)接觸，這時(shí)學(xué)生興趣大增，抓緊時(shí)間觀察反應(yīng)情況。

由此，我便轉(zhuǎn)入了教材課本試驗(yàn)操作，指導(dǎo)學(xué)生按照教材的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探索。學(xué)生通過操作很快的找出了鋅片、銅片及電流計(jì)上反應(yīng)的不同的現(xiàn)象，從而通過試驗(yàn)得到對電池工作的感性認(rèn)識，并造探究中進(jìn)一步深入理解了原電池這個(gè)概念。

（二）做到啟發(fā)貫穿教授新知、鞏固環(huán)節(jié)

在中?；瘜W(xué)課堂中，教師應(yīng)在教授新知環(huán)節(jié)及知識鞏固環(huán)節(jié)適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)法。比如：男生喜歡激情，便在引入知識時(shí)展示相關(guān)化學(xué)素材，女生喜歡美的東西，就展示漂亮的化學(xué)相關(guān)圖片等，或講相關(guān)知識點(diǎn)的故事、相關(guān)知識發(fā)明者的故事等。另外，在每一個(gè)知識突破銜接時(shí)都可以加入啟發(fā)式的思考題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識，在探索中獲得知識。教師在鞏固環(huán)節(jié)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)努力現(xiàn)實(shí)和理論的銜接，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的新知靈活運(yùn)用在解決問題的過程中，這樣，學(xué)生就能在解決問題中更加牢固地掌握相關(guān)知識。

總結(jié)

在中?；瘜W(xué)課堂中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅能改變自己一味講授的教學(xué)方式，同時(shí)還能夠發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)新知、在解決問題中掌握新知。這樣在課堂上，學(xué)生不僅學(xué)的輕松，教師教的也比較輕松，從而使中?；瘜W(xué)課堂成為高效課堂。

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