課堂的“擺渡人”：論信息技術(shù)教師角色的突破

萬姝

【摘 要】信息技術(shù)學(xué)科作為實(shí)踐層面的必修課程受到了國家教育部門的高度重視，信息技術(shù)教師作為教學(xué)主體本應(yīng)在有效、共生的教學(xué)模式中提供有效教學(xué)，但由于主客體認(rèn)識(shí)的不足、學(xué)校教師隊(duì)伍管理缺乏人文性關(guān)懷以及信息技術(shù)教師自身定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中成為“邊緣人”和教學(xué)之外的“衍生人”。作為信息技術(shù)教師想要突破自定的角色定位，改善信息技術(shù)學(xué)科地位，應(yīng)努力成為引領(lǐng)教學(xué)過程的“建構(gòu)者”、豐富教育資源的“開發(fā)者”和提高教學(xué)地位的“破勢者”，以此成為信息技術(shù)課堂的“擺渡人”，到達(dá)師生信息素養(yǎng)的彼岸。

【關(guān)鍵詞】擺渡人；信息技術(shù)；邊緣人；衍生人；角色

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0153-01

教師作為教學(xué)過程中的掌舵者和引路人，應(yīng)該明確自身在教學(xué)過程中扮演的角色，促進(jìn)有效、共生的教學(xué)模式的進(jìn)行。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，信息技術(shù)教師面對的是滿額的教學(xué)工作量，過量的信息化工作以及不受同等待遇與尊重的教師地位。于是，部分教師毅然而然辭去了別人眼中的“鐵飯碗”，成為了下海經(jīng)商或是企業(yè)風(fēng)云中的一份子；部分教師選擇了“混日子”——工作成了他們糊口的“工具”，“隨遇而安”成為了對他們的最佳褒獎(jiǎng)；而更有部分教師還生活在水深火熱之中，成為了教學(xué)過程中的“透明人”和教學(xué)過程之外的“衍生人”。如何突破信息技術(shù)在先進(jìn)課程教學(xué)體系和行政體系中扮演的角色，成為了重中之重。

一、高中信息技術(shù)教師角色誤區(qū)

1.教學(xué)過程的“邊緣人”。

信息技術(shù)作為高中綜合實(shí)踐的必修課程之一受到多方的重視，卻在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“透明”現(xiàn)象：學(xué)生不重視信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，課堂上匆忙完成教師布置的任務(wù)后就忙于上網(wǎng)、游戲等無關(guān)教學(xué)活動(dòng)；同行認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科沒有升學(xué)壓力，可以為“語數(shù)外”等高考科目讓路；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課程缺少明確的目標(biāo)期望值，成為了不受高考“指揮棒”影響的非主流學(xué)科。部分信息技術(shù)教師戲稱在當(dāng)前的高考模式下，語數(shù)外科目教師是“歐洲人”，政史地物化生教師是“亞洲人”，而作為副科中的副科信息技術(shù)教師則成為了“第三世界”的人。信息技術(shù)教師作為教學(xué)過程中的“邊緣”，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是信息技術(shù)開課課時(shí)被“邊緣化”。以高中為例，部分學(xué)校為了給高考科目讓步，不在高一開設(shè)信息技術(shù)課程；只是在高二學(xué)期學(xué)業(yè)水平測試前集中某一段時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。二是信息技術(shù)教師本身被“邊緣化”。在教學(xué)崗位上，信息技術(shù)教師被其他同行認(rèn)為“信息技術(shù)課只要隨便上上就可以，不用備課”，“你們上課不就是帶著學(xué)生玩電腦嗎？”部分同行甚至隨意霸占信息技術(shù)課時(shí)、利用信息技術(shù)課堂留任學(xué)生補(bǔ)習(xí)等情況。在經(jīng)濟(jì)地位上，部分學(xué)校將教師的單位課酬進(jìn)行了區(qū)分設(shè)置，信息技術(shù)教師的單位課酬比主科教師低，獎(jiǎng)金等部分則更不及主課教師。在工作機(jī)會(huì)方面，對于職稱評定、評獎(jiǎng)評優(yōu)、進(jìn)修培訓(xùn)等情況，多數(shù)信息技術(shù)缺乏與其他教師同等的競爭機(jī)會(huì)，鮮有教師能夠通過學(xué)校分配的名額進(jìn)行評優(yōu)、進(jìn)修等。

2.教學(xué)之外的“衍生人”。

對于信息技術(shù)教師而言，他們的工作遠(yuǎn)不止教學(xué)這么簡單。教師除了完成常規(guī)的教學(xué)工作之外，還承擔(dān)了常規(guī)電教工作，從機(jī)房、教室、辦公室等常規(guī)教學(xué)、辦公場所以及微格教室、多媒體教室、會(huì)議室等各種教室網(wǎng)絡(luò)及機(jī)器的維護(hù)管理，到其他學(xué)科教師的電腦軟、硬件設(shè)備的裝機(jī)、維護(hù)等，甚至是校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、更新、維護(hù)與管理、會(huì)議攝影與攝像、打印機(jī)耗材維護(hù)等工作，多數(shù)均由信息技術(shù)教師承包。除此之外，學(xué)校參與的各類評比需要用到的PPT、視頻等材料均也由信息技術(shù)教師完成。如此種種的設(shè)備維修、材料制作、攝影攝像等工作占據(jù)了信息技術(shù)教師除上課之外的其他時(shí)間。于是，信息技術(shù)教師由“教學(xué)者”成為了“修理工”與“勤雜工”，信息技術(shù)教師的辦公室成為了第二個(gè)“總務(wù)處”或是“校長辦”。甚至對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，這些額外的工作成為了比教學(xué)更重要的工作。如此的教學(xué)之外的“衍生人”身兼數(shù)職，工作繁雜而職責(zé)不明，能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)已實(shí)屬不易，更別提在教學(xué)中進(jìn)行鉆研與反思，成為信息技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者了。

二、信息技術(shù)教師角色偏離成因

1.教學(xué)客體認(rèn)識(shí)不足。

信息技術(shù)學(xué)科雖然貴為必修科目，卻不是算入高考成績的考試科目，缺乏健全的考核制度，不能引起學(xué)校、學(xué)生和其他同行的足夠重視。學(xué)生對信息技術(shù)價(jià)值認(rèn)識(shí)仍然停留在功利主義傾向上，即為了通過“學(xué)業(yè)水平測試”達(dá)到合格等級而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這在高中學(xué)生群體中表現(xiàn)的尤為明顯；而學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也僅僅是滿足了當(dāng)前的短期需求，無法滿足學(xué)生長期需要和社會(huì)發(fā)展需要。[1]教師同行對于信息技術(shù)教師則抱有誤解態(tài)度，認(rèn)為他們工作壓力輕松、課程目標(biāo)簡單，無需花費(fèi)太多的經(jīng)歷即可完成教學(xué)任務(wù)和工作任務(wù)。這些客體對于信息技術(shù)學(xué)科缺乏必要的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下。[2]而作為信息技術(shù)教師，理應(yīng)清楚信息技術(shù)學(xué)科不僅需要關(guān)注技能教育，更應(yīng)注重人文教育、社會(huì)道德教育。可是現(xiàn)階段的信息技術(shù)教師仍然走在計(jì)算機(jī)教育的陌路上，違背了信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)。[3]

2.隊(duì)伍管理缺乏人文性。

信息技術(shù)教師作為教育信息化工作的主力軍，他們的發(fā)展在一定程度上影響著教育信息化工作的推進(jìn)速度與工作質(zhì)量。作為學(xué)校管理部門，本應(yīng)在信息技術(shù)教師職業(yè)生涯發(fā)展工作上給予關(guān)注和重視，建立科學(xué)合理的管理和保障制度，促進(jìn)信息技術(shù)教師的發(fā)展。然而，在實(shí)際的管理過程中，多數(shù)學(xué)校對信息技術(shù)教師隊(duì)伍的管理缺乏人文性，沒有從根本上一視同仁的對待信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師。教師在薪資待遇、職務(wù)晉升、評獎(jiǎng)評優(yōu)等方面缺乏公平待遇。部分學(xué)校將課時(shí)津貼、教學(xué)績效等方面對不同學(xué)科教師進(jìn)行區(qū)別體現(xiàn)、差異對待，對于評獎(jiǎng)評優(yōu)、職務(wù)晉升等方面對于信息技術(shù)教師也缺乏公平的競爭和發(fā)展機(jī)會(huì)。這些缺乏人文化的教師隊(duì)伍管理，致使信息技術(shù)教師遭受不公正的待遇，迫使他們成為了學(xué)校教學(xué)過程中的“邊緣人”，也導(dǎo)致了信息技術(shù)教師角色定位的偏離。

3.教師自身定位不準(zhǔn)確。

由于缺乏合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大部分信息技術(shù)教師對自我提高、自我發(fā)展沒有明顯的意識(shí)，對于自身應(yīng)承擔(dān)的角色也沒有明確的定位。課程被挪用、待遇地位不高、信息化事務(wù)繁雜等情況帶來的是多數(shù)信息技術(shù)教師抱著“混日子”的態(tài)度得過且過，對工作缺乏熱情、興趣淡漠，教學(xué)的成就感難以獲得。[4]多數(shù)信息技術(shù)教師因?yàn)樽约旱膶I(yè)而感到自卑，在學(xué)校環(huán)境中亦是感覺到不受重視、不被承認(rèn)，自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，便進(jìn)一步發(fā)展成為職業(yè)倦怠，缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力。

三、在教學(xué)中突破角色——做課堂的“擺渡人”

1.引領(lǐng)教學(xué)過程的“建構(gòu)者”。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師的職責(zé)就是如何把書本上幾年前陳舊的知識(shí)原原本本地傳遞給學(xué)生，甚至將其定位為通過學(xué)業(yè)水平測試，達(dá)到“合格”程度即可的教學(xué)者。多數(shù)高中信息技術(shù)教師“把教材上的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作顛簸不破的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)А?。但是，教案、教參、教材只是信息技術(shù)課堂中教師教學(xué)的參考資源，教師和學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，需要共同利用并深度開發(fā)這些資源。當(dāng)信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變角色成為信息技術(shù)新課程教學(xué)環(huán)境中的“擺渡人”，教學(xué)環(huán)節(jié)則成為了師生雙方積極互動(dòng)、共同發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成的過程。這就要求讓教師成為教學(xué)過程的“建構(gòu)者”，促使教師和學(xué)生對客觀事物的意義進(jìn)行合作性的建構(gòu)，而非簡單的“客觀知識(shí)”傳遞。教師通過教學(xué)資源的整合、分割、重新建構(gòu)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成豐富多彩、富有情趣、易于接受的新知識(shí)。教師作為“擺渡人”，根據(jù)學(xué)生對于信息技術(shù)的需求，將學(xué)生帶到他們想去的地方，通過建構(gòu)共同達(dá)到學(xué)生信息素養(yǎng)的“彼岸”。將學(xué)生帶到信息技術(shù)素養(yǎng)的彼岸，明確的表明了教師作為“擺渡人”對學(xué)生作為獨(dú)特生命體的主體性存在的尊重，也表明了信息技術(shù)教師與學(xué)生之間的關(guān)系是共同建構(gòu)。教師作為“擺渡人”，順應(yīng)學(xué)生的本性發(fā)展和自身完善的“天然需求”來進(jìn)行引領(lǐng)，而不是依據(jù)原本教師作為權(quán)威或控制來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?！皵[渡”只是學(xué)生整個(gè)生命成長過程中無數(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷之一，強(qiáng)調(diào)的是“擺渡人”——即教師和“被擺渡人”——即學(xué)生之間平等的關(guān)系。

2.豐富教育資源的“開發(fā)者”。

面對重復(fù)設(shè)置的課程和質(zhì)量不高、陳舊落后的教材，信息技術(shù)教師需成為“擺渡人”進(jìn)行“開發(fā)”，表現(xiàn)在其行為偏離以往經(jīng)驗(yàn)的新方法的使用，其教學(xué)內(nèi)容跳出教材不斷更新的提升，其教學(xué)設(shè)備緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。教師不再是“一本教案‘糊幾年”的狀態(tài)，學(xué)生也不再是“老師做一步我做一步”的機(jī)械式學(xué)習(xí)。[5]教師作為“擺渡人”，應(yīng)該成為教育資源的“開發(fā)者”而不是被動(dòng)使用者，能夠不斷與“制度化實(shí)踐”發(fā)生新的、自主的互動(dòng)。這一“擺渡人”對自身“本體性安全”的克服，即克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的舒適圈，也克服了被動(dòng)使用教學(xué)資源、被動(dòng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的舒適性。通過開發(fā)具有地區(qū)和學(xué)校特色的信息技術(shù)課程體系和資源，秉承培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)教育觀的理念，在教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)中發(fā)揮自身的教育實(shí)踐智慧。由此，信息技術(shù)教師才能真正梳理和構(gòu)建自己的教育信仰和教育追求，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科本該培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)“擺渡”的宏大愿景，而不是僅僅停留在“心向往之，卻不能至”的尷尬局面。

3.提高教學(xué)地位的“破勢者”。

當(dāng)前，雖然信息技術(shù)發(fā)展飛速，我國學(xué)科的地位高低仍然受高考的“指揮棒”左右，信息技術(shù)學(xué)科作為非高考科目在高中教學(xué)中備受冷落。在高中的信息技術(shù)教師群體中，消極怠工者有之，渾噩度日者有之，默默無聞?wù)哂兄＝處煶蔀樾畔⒓夹g(shù)課堂的“擺渡人”，面對教學(xué)過程中可能遇到的困難與尷尬的局面，不僅要有風(fēng)平浪靜時(shí)順勢而上的智慧，更要有疾風(fēng)驟雨時(shí)乘風(fēng)破浪的勇氣。這種勇氣是“擺渡人”面對教學(xué)過程中信息技術(shù)學(xué)科多年來地位低下時(shí)的“破勢”?！捌啤贝碇畔⒓夹g(shù)教師在教學(xué)過程中不斷的自我反思、自我否定、自我突破與自我變革?！皠荨贝砹诵畔⒓夹g(shù)教師在“破”的過程中越來越強(qiáng)健的生命力的重建。[6]當(dāng)信息技術(shù)教師成為了學(xué)科的“破勢者”，“破”與“立”之中沖破了利益的藩籬與自身教學(xué)和生存的舒適圈，是信息技術(shù)教師發(fā)展與信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。只有成為“破勢者”，信息技術(shù)教師的地位才能提高，信息技術(shù)學(xué)科才能破除當(dāng)前的尷尬局面，逃脫在中學(xué)教學(xué)中被迫“消亡”的命運(yùn)。

在當(dāng)前的環(huán)境下，信息技術(shù)教師想要拋開既定的“透明人”、“衍生人”角色，成為課堂的“擺渡人”還需要一個(gè)漫長而艱難的過程。教師作為“構(gòu)建者”、“開發(fā)者”和“破勢者”的角色，需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，共同努力促進(jìn)信息技術(shù)課程地位和信息技術(shù)教師地位的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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