可視化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用

周文偉

【摘 要】隨著初中物理教學(xué)的不斷改革，可視化教學(xué)在物理教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛。它不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，還增加了教學(xué)方式的多樣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了物理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】可視化；初中物理；創(chuàng)新性

在素質(zhì)教育背景下，初中物理教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都有了全新的變化，而學(xué)生有效的學(xué)習(xí)離不開針對(duì)性開展“教”，急需深化物理教學(xué)方法。同時(shí)，可視化教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用明顯，教師應(yīng)在落實(shí)生本教育理念中創(chuàng)新性應(yīng)用可視化教學(xué)，讓各層次學(xué)生輕松學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，持續(xù)促進(jìn)物理能力素養(yǎng)的提升。

一、物理場(chǎng)景可視化，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)動(dòng)力促進(jìn)是強(qiáng)化各層次學(xué)生積極、主動(dòng)參與物理教學(xué)各環(huán)節(jié)的前提條件，這離不開良好的情境。在創(chuàng)新性應(yīng)用可視化教學(xué)中，初中物理教師應(yīng)將物理場(chǎng)景可視化，直觀呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，順利促進(jìn)物理學(xué)習(xí)動(dòng)力，在新知識(shí)把握中順利叩響興趣之門。

以“摩擦力”為例，在創(chuàng)新性應(yīng)用可視化教學(xué)中，教師要抓住物理學(xué)科和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系這一特征，從班級(jí)學(xué)生角度出發(fā)科學(xué)把握“摩擦力”課題知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)過(guò)程中科學(xué)制作集文字、動(dòng)畫、圖片等于一體的電子教學(xué)課件，在發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)設(shè)備多方面功能作用中向班級(jí)學(xué)生直觀再現(xiàn)日常生活中熟悉的物理場(chǎng)景，比如，下雨天，小紅騎自行車回家不慎滑倒；小明在騎自行車經(jīng)過(guò)沙地時(shí)顯得特別吃力，但在平坦公路上時(shí)卻輕松自如。在此過(guò)程中，教師要在組織學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上與其進(jìn)行有效互動(dòng)，引領(lǐng)班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生在獲取直觀感受中聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，思考不同場(chǎng)景中騎車結(jié)果不同的原因。針對(duì)學(xué)生回答情況，教師可在可視化物理場(chǎng)景中巧妙引出“摩擦力”這一物理教學(xué)新課題。與此同時(shí)，教師可以將“摩擦力”新課題內(nèi)容融入到多媒體作用下的可視化物理場(chǎng)景中，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合下，生動(dòng)、形象講解課題概念知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容。教師要巧設(shè)課中思考問題，比如，影響摩擦力大小的因素有哪些；什么情況應(yīng)當(dāng)增大或者減小摩擦力；摩擦力增大、減少的可行方法，將其和可視化物理場(chǎng)景有機(jī)聯(lián)系，便于學(xué)生在直觀體驗(yàn)中進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，在猜想、探究、驗(yàn)證等中有效解決層層問題，在把握摩擦力概念、種類、作用等過(guò)程中深刻體會(huì)物理學(xué)科的樂趣，在促進(jìn)物理學(xué)習(xí)動(dòng)力中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使物理可視化教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生主動(dòng)參與中順利實(shí)現(xiàn)。

二、物理知識(shí)可視化，破解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

抽象、復(fù)雜是初中物理課程知識(shí)的顯著特征，在可視化教學(xué)創(chuàng)新性運(yùn)用中，教師要在落實(shí)生本教育理念基礎(chǔ)上將物理知識(shí)可視化，在降低難度系數(shù)中生動(dòng)、形象呈現(xiàn)出來(lái)，便于各層次學(xué)生在理解、掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)中能輕松破解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在構(gòu)建、完善、擴(kuò)大物理知識(shí)體系的同時(shí)，夯實(shí)物理學(xué)科理論基礎(chǔ)。

以“電阻”為例，在可視化教學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到“電阻”課題知識(shí)可視化環(huán)節(jié)，在明確“電阻”課題教學(xué)目標(biāo)、要求、任務(wù)等中科學(xué)把握課題基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)，巧用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在發(fā)揮多方面優(yōu)勢(shì)作用中繪制“電阻”課題整體框體圖，直觀、具體呈現(xiàn)復(fù)雜而抽象的電阻知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中結(jié)合電阻符號(hào)、單位以及和電流關(guān)系、影響電阻大小因素等科學(xué)設(shè)置思考問題，讓班級(jí)學(xué)生在互動(dòng)、交流中進(jìn)行有效的思考、探究，讓學(xué)生在問題解決中完善“電阻”課題思維導(dǎo)圖中的主干與分支，輕松理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有效破解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可以指引各小組學(xué)生聯(lián)系前面已掌握的電路知識(shí)，電流、電壓等，在和“電阻”課題知識(shí)系統(tǒng)作用中繪制對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以思維到圖為切入點(diǎn)，在電流、電壓、電阻等知識(shí)可視化中深入挖掘潛能，在思維發(fā)散中提出問題，在問題探討、分析、解決中鞏固復(fù)習(xí)電路舊知識(shí)的同時(shí)，深化把握“電阻”新課題重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)時(shí)完善并擴(kuò)大已構(gòu)建的物理電路知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為進(jìn)行多層次課堂內(nèi)外物理實(shí)踐提供根本性保障，也利于學(xué)生將思維導(dǎo)圖科學(xué)應(yīng)用到日后物理乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，持續(xù)提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、物理實(shí)驗(yàn)可視化，鍛煉物理思維能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教育教學(xué)中的關(guān)鍵性要素。教師要在可視化教學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用中以班級(jí)學(xué)生為導(dǎo)向，科學(xué)將物理實(shí)驗(yàn)可視化，在演示實(shí)驗(yàn)作用下，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生思考、探究、剖析，在實(shí)驗(yàn)操作中持續(xù)鍛煉物理思維能力，順利實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

以“壓強(qiáng)”為例，壓強(qiáng)這一物理學(xué)概念抽象化與復(fù)雜化，理解難度系數(shù)較大。在可視化教學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用中，教師應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)可視化，向班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)可視化的“壓強(qiáng)”演示實(shí)驗(yàn)，讓其直觀、真實(shí)感受到壓強(qiáng)的存在以及作用。在此過(guò)程中，教師可以將裝滿水的玻璃杯呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在杯口蓋上硬紙片，在杯子倒置之前，可以讓學(xué)生先猜杯中的水是否會(huì)流出。在學(xué)生不同回答中，將玻璃杯倒置過(guò)來(lái)，讓學(xué)生觀看其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)玻璃杯中的水沒有一滴流出。教師可以根據(jù)這一直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生深層次探究、思考，在和其互動(dòng)中針對(duì)性講解“壓強(qiáng)”課題概念知識(shí)，讓學(xué)生在可視化壓強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)觀察中輕松理解、把握壓強(qiáng)概念基礎(chǔ)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向班級(jí)學(xué)生模擬真實(shí)的有關(guān)壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中，進(jìn)一步把握“壓強(qiáng)”課題知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)、引領(lǐng)各小組學(xué)生在思考、探究的基礎(chǔ)上整合“壓強(qiáng)”課題知識(shí)，在大膽提出猜想的同時(shí)，科學(xué)設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，在可視化壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中活用剛掌握的理論知識(shí)，在驗(yàn)證猜想中深化感知日常生活中壓強(qiáng)的真實(shí)存在，包括影響壓強(qiáng)的因素、壓強(qiáng)具體作用等，在鍛煉物理發(fā)散、邏輯推理、分析等思維中促進(jìn)思考、探究、問題解決等能力發(fā)展，在物理知識(shí)體系不斷完善、擴(kuò)大中培養(yǎng)良好物理品質(zhì)，客觀展現(xiàn)可視化教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新性應(yīng)用的重要作用。

四、物理反饋可視化，實(shí)現(xiàn)高效物理教學(xué)

反饋在整個(gè)物理教學(xué)中起到關(guān)鍵性作用，是深化創(chuàng)新初中物理教學(xué)的重要手段。教師要強(qiáng)調(diào)物理反饋可視化，隨時(shí)了解物理教與學(xué)兩大層面各方面情況，持續(xù)改進(jìn)物理教學(xué)的同時(shí)，系統(tǒng)化、針對(duì)性輔導(dǎo)班級(jí)每位學(xué)生，實(shí)時(shí)培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，促使高效物理教學(xué)在可視化教學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用中順利實(shí)現(xiàn)。

以“速度”為例，在可視化教學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用中，教師可將“速度”課題教與學(xué)反饋可視化，優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備作用下的課題板書結(jié)構(gòu)，明確課堂“速度”課題教學(xué)內(nèi)容，比如，物體運(yùn)動(dòng)快慢比較方法，速度定義、公式、單位、測(cè)量，在發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備功能作用中，客觀反饋課堂前后呈現(xiàn)的“速度”課題基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)，便于各層次學(xué)生從整體上把握本節(jié)課呈現(xiàn)的速度知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以在整合“速度”課題知識(shí)基礎(chǔ)上優(yōu)化基于可視化教學(xué)的隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)“速度”課題板書反饋情況，結(jié)合自身物理水平、學(xué)習(xí)能力等，自行選擇難易度不等的各類型物理試題，在把握“速度”課題知識(shí)以及解題方法技巧中解答選擇的試題。與此同時(shí)，教師可以將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方法應(yīng)用其中，系統(tǒng)化評(píng)價(jià)班級(jí)每位學(xué)生隨堂練習(xí)情況，進(jìn)行深層次教學(xué)診斷的同時(shí)優(yōu)化物理后續(xù)課題教學(xué)，在教學(xué)反饋可視化過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)物理教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高效物理課程教學(xué)，促使班級(jí)每位學(xué)生在可視化教學(xué)中物理知識(shí)層次、物理思維能力以及核心素養(yǎng)都能有所提升，深度促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中學(xué)生全面發(fā)展離不開有效課堂教學(xué)，教師應(yīng)在把握可視化教學(xué)內(nèi)涵、要求、特征等基礎(chǔ)上通過(guò)多樣化路徑創(chuàng)新性應(yīng)用可視化教學(xué)，在銜接理論與實(shí)踐教學(xué)中建設(shè)高效物理課堂，科學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同層次實(shí)踐，在夯實(shí)物理理論基礎(chǔ)上培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，客觀展現(xiàn)物理可視化教學(xué)的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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