淺談情境教學法在英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

賈衛(wèi)章?張淑芳

【摘要】在高校的英語教學中，情境教學法是一種十分有效的教學方法，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生英語能力的提升。本文首先分析了情境教學法在英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，然后針對如何在教學中合理的使用情境教學法提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；英語專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；應(yīng)用

【作者簡介】賈衛(wèi)章（1968.08.06-），男，漢族，浙江紹興人，浙江越秀外國語學院副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學；張淑芳（1972.04-），女，浙江紹興人，浙江越秀外國語學院教師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

前言

隨著全球化進程的加快，英語作為一種世界通用的語言得到了越來越多的重視。對于英語專業(yè)的學生來說，他們必須具備良好的聽、說、讀、寫能力。但是，由于學生不具備良好的語言環(huán)境，很多學生在學校學習英語的過程中都不能夠靈活的運用，這對學生今后的就業(yè)與發(fā)展是十分不利的。在高校英語教學中，情境教學法能夠為學生模擬一個情境，從而讓學生練習將自己學習的知識運用到實踐中，促進學生英語應(yīng)用能力的提升，有利于將學生培養(yǎng)成為社會需要的應(yīng)用型人才。

一、情境教學法在英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.大部分學生不踴躍參與情境練習。在高校的英語教學中，教師在使用情境教學法進行教學時，只有一部分個性比較積極、英語基礎(chǔ)好的學生能夠積極參與到課堂教學中，很多學生都存在著一種膽怯心理。造成學生出現(xiàn)這種心理的原因可能是學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，語言儲備不足，不能夠在情境中靈活的運用英語。另外，如果教師設(shè)置的情境太難或者太簡單也會影響學生的課堂參與積極性。

2.單純的對話背誦，語言應(yīng)用不靈活。在使用情境教學法時，有些學生都是背誦教材中的語句，對于語言不能靈活的運用。即使有的學生能夠使用一些教材以外的語言，但是這些語言也缺乏專業(yè)性，與學生今后在工作中將要使用的英語水平相差甚遠。

3.除了做對話的同學其他同學容易開小差。在目前的教學中，教師在教學中采用情境教學法時，做對話的學生可能會積極的參與，而其他學生則處于非常放松的狀態(tài)，甚至做一些與課堂無關(guān)的事情。在這樣的練習情境中，只有做對話的學生能夠得到訓練，而其他學生則沒有什么收獲，使整體的課堂教學效果受到影響。

二、情境教學法在英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中應(yīng)用的策略

1.運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備。在高校英語教學中，傳統(tǒng)的教學方式缺乏靈活性和互動性，課堂教學的氛圍會顯得枯燥而乏味，教學的效果也不理想。在新時期，教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，在教學中加入現(xiàn)代化的教學設(shè)備，更加形象、直觀的為學生呈現(xiàn)英語知識，為學生營造良好的課堂學習氛圍，從而使學生對所學的內(nèi)容有更深的印象。教師可以讓學生假設(shè)自己是一名導游，正在組織游客到某地參觀，讓學生根據(jù)視頻中的內(nèi)容來介紹一個景點。通過這樣的教學方式，能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，使學生學習到更多實用的英語。

2.使用全英進行教學。在英語教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是非常重要的教學目標。為了有效的實現(xiàn)這個目標，教師在教師時應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境。教師在教學時要使用全英進行教學，用英語對學生提問，讓學生用英語回答。教師要規(guī)定學生在英語課堂上不能說漢語，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，讓學生逐漸適應(yīng)，從而促進學生英語水平的提升。在課堂教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一個場景，然后將學生分成幾個小組，讓學生分別扮演場景中的一個角色，從而有效的提升學生的口語表達能力。教師要根據(jù)學生的學習水平創(chuàng)設(shè)不同難易程度的場景。如，在學習與飲食有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以為學生模擬一個場景，假設(shè)學生在一個餐廳中，有的學生扮演顧客，有的學生扮演服務(wù)員。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師只需要要求他們與自己的搭檔順利的完成訂餐的過程就可以。對于英語基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以臨時加入學生的對話中，為學生制造一些突發(fā)情況，增加情境的挑戰(zhàn)性。在這樣的課堂活動中，學生參與課堂的熱情會高漲起來，學生的口語表達能力、反應(yīng)能力以及團隊協(xié)作能力都能得到有效的鍛煉，課堂教學的效果會非常理想。

3.組織英語實踐活動。在英語專業(yè)的教學中，教師除了向?qū)W生傳授一些基本的英語知識外，還應(yīng)該為學生組織豐富多彩的課外實踐活動，讓學生將理論與實踐有機結(jié)合在一起。教師可以為學生組織單詞拼寫比賽、英語辯論賽、英語情境劇表演等，為學生展示自己的長處提供良好的平臺，激發(fā)學生學習英語的積極性，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的英語思維。在組織這些實踐活動之后，教師應(yīng)該給予學生及時的評價，并給予學生一些物質(zhì)或者精神上的獎勵，使學生在心里產(chǎn)生一種成就感，增強學生的自信。

總而言之，在高校英語教學中，情境教學法是一種切實可行的教學方法，對于將學生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才有積極的促進作用。因此，教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學情境，凸顯出學生在課堂上的主體地位，在教學中采用現(xiàn)代化的教學手段，使用全英授課，并且經(jīng)常為學生組織英語實踐活動，從而有效的提升學生的英語綜合能力，將學生培養(yǎng)成為社會真正需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]張瑞.大學英語詞匯課堂教學中情境教學法的運用探析[J].湖北函授大學學報，2018，31（20）：156-157.

[2]牛秀蘭.情境教學法在英語教學中的應(yīng)用研究[J].成才之路， 2018（24）：65.