計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

嚴(yán)亞軍

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)內(nèi)容，而在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)模式是有效的教學(xué)模式之一，也是教師開(kāi)展素質(zhì)教育的主要途徑。目前，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用至初中教學(xué)當(dāng)中。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活及工作條件都得到了明顯的改善，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)起到較為關(guān)鍵的作用，當(dāng)代教師應(yīng)及時(shí)將計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用二者的特點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，與學(xué)生社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)生活的方方面面相貼近，結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)以及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)教育資源的有效開(kāi)發(fā)，如此才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的主要目的，進(jìn)而使人文、個(gè)人及科學(xué)價(jià)值得到有效融合。結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)分析，九年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)屬于初中過(guò)程中較難的部分，且涉及到部分高中知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還需要兼顧中考所帶來(lái)的壓力。因此，教師應(yīng)切實(shí)將當(dāng)前發(fā)展穩(wěn)定的新式技術(shù)與教學(xué)手段進(jìn)行融合，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生熱情

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)所實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)水平的提升，皆可使學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。九年級(jí)學(xué)生雖處于九年義務(wù)教育的最后階段，但其身心仍未發(fā)展成熟，受情緒影響的行為較多。因此，教師應(yīng)盡可能地避免因?qū)W習(xí)問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生情緒波動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用信息技術(shù)可以解決此類問(wèn)題，但仍需采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。如：在九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)》一章中，教師可利用信息技術(shù)將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)以課件的形式展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中將對(duì)應(yīng)例題進(jìn)行逐步分解解讀，使學(xué)生在明確解題方法的同時(shí)，針對(duì)解題思想進(jìn)行分析。隨后，教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置練習(xí)題，讓學(xué)生在解答題目后以小組的形式進(jìn)行互相批閱，然后根據(jù)錯(cuò)題情況展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)的目的，從而能夠在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力。由此，教師可利用較為有效的手段，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，將情緒行動(dòng)這一因素轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榉e極、正面的誘導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)、明確知識(shí)，最后切實(shí)應(yīng)用知識(shí)，在保障學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取欲。

二、深層次分析知識(shí)

運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生更為深層次地了解到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中更為有效地掌握知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并且將數(shù)學(xué)思維作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的必要手段。結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析，無(wú)論何階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，皆具備較為抽象、學(xué)習(xí)較難的特點(diǎn)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中因無(wú)法理解而放棄學(xué)習(xí)。結(jié)合九年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)分析，學(xué)生壓力較大，因其面臨中考，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還需復(fù)習(xí)以往知識(shí)，一旦出現(xiàn)知識(shí)斷層，極易導(dǎo)致學(xué)生因壓力過(guò)大出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平直線下降，在學(xué)習(xí)成績(jī)下降、壓力增大的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)更大的問(wèn)題，使學(xué)生壓力不斷增大，形成“死循環(huán)”。為降低此類問(wèn)題的發(fā)生幾率，現(xiàn)階段教師已切實(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，于教學(xué)過(guò)程中利用多媒體簡(jiǎn)單、易懂、具象化的優(yōu)勢(shì)使較為復(fù)雜的知識(shí)、思維流程得到明確分解。學(xué)生于學(xué)習(xí)的同時(shí)根據(jù)教師引導(dǎo)建立思維導(dǎo)圖，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，更可將對(duì)應(yīng)單位中的發(fā)展過(guò)程作為實(shí)質(zhì)性因素進(jìn)行分析，掌握自身薄弱所在，根據(jù)各類多媒體教學(xué)方式深層次分析，全方位完善自身知識(shí)架構(gòu)，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定。

三、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互

若教師在實(shí)際教學(xué)中僅對(duì)學(xué)生演示事物的變化過(guò)程，將導(dǎo)致課件演示的價(jià)值無(wú)法得到發(fā)揮，進(jìn)而限制學(xué)生的思維活動(dòng)。在此演示形式下，學(xué)生依然僅能被動(dòng)地接受教師所傳遞的課件演示結(jié)果，無(wú)法對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探索，同時(shí)也限制了學(xué)生的溝通與交流。而通過(guò)“幾何畫(huà)板”的軟件制作，能夠較大程度上改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在軟件中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交換，同時(shí)，軟件所制作的課件還能為學(xué)生提供自由實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，使學(xué)生能夠在此環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索與思考。如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“幾何定義”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，利用相關(guān)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，在此過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)出幾何圖形，明確學(xué)生幾何定義的實(shí)際內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“幾何畫(huà)板”進(jìn)行驗(yàn)證。此方式不但能夠促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與交流，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

在探究性學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容即為問(wèn)題的提出，同時(shí)學(xué)生對(duì)于信息的歸納、整理以及吸收也為其中的重點(diǎn)部分。探究性學(xué)習(xí)與教師的實(shí)際教學(xué)方法并不存在沖突性，教師可利用此方法實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)模式的完善，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的拓展，進(jìn)而使學(xué)生能夠朝向持續(xù)穩(wěn)定方向發(fā)展。在學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生建立合作意識(shí)，使學(xué)生歸納能力及觀察能力皆能得到增強(qiáng)，避免因單一教學(xué)方式降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到情感收獲。

結(jié)語(yǔ)

將上文所述內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，可發(fā)現(xiàn)實(shí)際狀況中計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。將實(shí)際情況作為分析對(duì)象后可發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠切實(shí)將較難理解的知識(shí)進(jìn)行具象化解讀，使學(xué)生能在有效了解的同時(shí)，深層次明確數(shù)學(xué)思維方面的重點(diǎn)所在，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)、了解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展、綜合發(fā)展。

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