初中英語(yǔ)閱讀課的“返樸歸真”

陳小芳

【摘 要】在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生積極愉快地參與合作的教學(xué)活動(dòng)是否一定有效？教學(xué)手段并不“華麗”的教學(xué)活動(dòng)是否一定無(wú)效？本文針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)，對(duì)“突破平庸”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)“返璞歸真”的簡(jiǎn)單問(wèn)題化課堂進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀課；返璞歸真；問(wèn)題化課堂

給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。新課程讓我們強(qiáng)烈呼吁、追求這種煥發(fā)出生命活力的理想課堂。誠(chéng)然，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，我們只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，才能取得較好的教學(xué)效果；讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，真正體現(xiàn)“Learning by doing， learning through doing”的原則。

然而，為實(shí)現(xiàn)理想課堂這一目標(biāo)，我們?cè)谡n堂上想方設(shè)法地去突破平庸，組織一些形式新穎的教學(xué)活動(dòng)，希望學(xué)生能更加積極愉快地參與合作。尤其是初中閱讀課課堂，在我們過(guò)分注重教學(xué)手段及活動(dòng)的熱鬧性時(shí)，學(xué)生是否真正理解了知識(shí)？教師是否真正滲透了教學(xué)目標(biāo)？此類活動(dòng)是否收到了明顯的學(xué)習(xí)效果？而在教學(xué)中被我們所忽視的樸素、看似簡(jiǎn)單的常規(guī)閱讀教學(xué)手段，如“提問(wèn)”，是否無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？是否無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果呢？

一、“熱鬧”的課堂不等于有效的課堂

在教授NSE七年級(jí)上冊(cè)Module8 Choosing presents Unit2 She often goes to concerts時(shí)，曾做過(guò)以下教學(xué)設(shè)計(jì)T：Suppose its going to be your classmates birthday tomorrow， can you make a birthday present for her/ him？此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)源于When is your birthday的教學(xué)中，Making a birthday card的環(huán)節(jié)，課堂氣氛非常熱烈，把這一構(gòu)思移植到本課時(shí)，將四個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，其中一人負(fù)責(zé)制作，一人負(fù)責(zé)插入圖片或裝飾畫(huà)，一人負(fù)責(zé)挑選祝福語(yǔ)，一人負(fù)責(zé)展示禮物并表達(dá)理由。教師讓學(xué)生展示成果，與學(xué)生共同評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳美工獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到成功的喜悅。

整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都很積極地參與其中，并親自動(dòng)手與小組成員合作完成了禮物，活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生之間樸素真摯的情誼。在優(yōu)美的生日旋律中，所有學(xué)生都很感動(dòng)，感動(dòng)于一份真誠(chéng)，感動(dòng)于一份樸素的情誼。也有部分學(xué)生不能很好地分工與合作，未能在課堂內(nèi)及時(shí)完成，有的學(xué)生過(guò)分注重禮物的美觀，而忽視了生日祝福語(yǔ)的陳述。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”由此看來(lái)，學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)的最合適時(shí)機(jī)就是在他們興致高的時(shí)候，這樣的課堂就有了生命的活力，學(xué)生就能在課堂上體驗(yàn)積極向上的人生，在愉快的氣氛中不知不覺(jué)地受到教育，這有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而，課堂教學(xué)是否越熱鬧越好呢？

這個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，積極誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛異?；钴S，看似達(dá)到了非常良好的教學(xué)效果。然而，學(xué)生是否真的達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果呢？閱讀課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？難道花費(fèi)了將近15分鐘的教學(xué)時(shí)間僅是為了制作優(yōu)美的禮物？很顯然，大部分學(xué)生連最簡(jiǎn)單的禮物詞匯和理由陳述也沒(méi)有真正掌握，可見(jiàn)該活動(dòng)是無(wú)效的。

二、“平淡”的方法不等于平凡的課堂

葉瀾教授曾發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：讓課堂充滿生命的活力。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得靈活、學(xué)得好，這是否代表我們的每一次教學(xué)活動(dòng)都要與眾不同呢？

反思這個(gè)教學(xué)片段，進(jìn)行了以下的反思修正。在學(xué)生閱讀課之前，教師提問(wèn)：If it is one of your classmates birthday，what present will you choose for her/ him？ Why？學(xué)生以討論加匯報(bào)的普通方式，很好地復(fù)習(xí)了有關(guān)禮物的詞匯，正確地使用了本課時(shí)的新詞匯：a box of chocolate，a cinema ticket，a concert ticket等，而且對(duì)贈(zèng)送的理由進(jìn)行了很好的陳述，為接下來(lái)課文文本的閱讀做了很好的預(yù)設(shè)和鋪墊。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一些看似簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，也能達(dá)到驚人的效果。在后續(xù)修改的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在討論中非常自然地把該閱讀課的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用了一次，由于設(shè)計(jì)的巧妙，學(xué)生的情緒高亢，反而積極并有效地完成了教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，看似平庸的課堂也能讓學(xué)生得到積極、健康、有效的體驗(yàn)。教學(xué)方式并不“華麗”的教學(xué)活動(dòng)也不一定平庸，我們?cè)趩?wèn)題的設(shè)計(jì)或其他細(xì)節(jié)方面也可以讓課堂變得有生命。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不但達(dá)到了目標(biāo)語(yǔ)的運(yùn)用，而且有效地達(dá)到了思維的訓(xùn)練?？此坪?jiǎn)單，但卻有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，雖然表面上看著不夠“華麗”，但只要教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與度。

當(dāng)我們?cè)谧非鬅òl(fā)出生命活力的理想課堂時(shí)，不僅要讓學(xué)生感受到愉快、合作的氣氛，更要讓他們感受到完成教學(xué)目標(biāo)的快樂(lè)；這不僅要求教師要捕捉到教學(xué)手段的“新奇美”，更要挖掘出“平淡”中不平凡的“美”，讓我們由此回歸真實(shí)的教學(xué)情境，使自己的教學(xué)目標(biāo)得到更好的滲透，而不是一味地追求全新的教學(xué)手段，有時(shí)，“返樸歸真”比“突破平庸”要更為有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

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