基于管理學(xué)角度下分析農(nóng)村留守兒童與非留守兒童心理健康差異

程靜

摘 要 隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快，使農(nóng)村出現(xiàn)了大量的富余勞動(dòng)力，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇進(jìn)入城市務(wù)工，但由于這些進(jìn)城務(wù)工人員不能擁有較高水平的生活環(huán)境和工資薪金，大多數(shù)農(nóng)民工不能把自己的孩子帶到身邊撫養(yǎng)，從而使這些孩子們成為了一個(gè)新的群體——留守兒童。由于父母外出不在身邊，親子之間溝通缺乏、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人干預(yù)不力等原因給農(nóng)村留守兒童造成巨大的心理影響，在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)30.19%。留守兒童問題成了我國(guó)的典型熱點(diǎn)問題，因此，本文以更好地了解留守兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，分析問題產(chǎn)生的根本的和具體的原因，探討解決農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策和方法，充分運(yùn)用我們所學(xué)到的知識(shí)利用學(xué)科交叉的新視角拓展研究的深度和廣度，爭(zhēng)取做到多方面多角度探討研究新問題，減少這些悲劇的發(fā)生，能多讓一個(gè)留守兒童活在陽(yáng)光下。

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理健康 差異

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究目標(biāo)與研究方法

1.1研究目標(biāo)

本文的目的就是希望通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析、深度訪談等方法，運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)問題，特別關(guān)注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況。通過比較找到問題的關(guān)鍵所在，以便提出切實(shí)可行的方案。通過課題研究，使學(xué)校能更好的為以后開展學(xué)生心理健康教育奠定基礎(chǔ)，保障農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，緩解父母外出務(wù)工后顧之憂、促進(jìn)農(nóng)村穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

1.2調(diào)研對(duì)象

本研究以甘肅省平?jīng)鍪邪讖R鄉(xiāng)s中學(xué)為研究單位。在這所學(xué)校選擇初中一年級(jí)到三年級(jí)的470名初中生作為研究對(duì)象。共發(fā)放問卷次發(fā)放問卷470份，收回問卷426份，回收率90.6%，有效問卷412份，有效率96.7%。

1.3研究方法

本研究主要采用的是定量與定性相結(jié)合的方法，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、深入訪談、比較法和量表測(cè)驗(yàn)把握農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀，結(jié)合管理學(xué)理論提出解決對(duì)策。

2農(nóng)村留守兒童基本現(xiàn)狀

2.1農(nóng)村留守兒童分布情況

留守兒童占全部調(diào)查樣本的58.2%，說明農(nóng)村留守兒童是普遍現(xiàn)象。12歲的留守兒童與非留守兒童比例為0.8，13歲的留守兒童與非留守兒童比例為1.3，14歲的留守兒童與非留守兒童比例為1.32，15歲的留守兒童與非留守兒童比例為1.67，16歲的留守兒童與非留守兒童比例為2，隨著學(xué)生的年齡與年級(jí)的升高，父母外出務(wù)工的人數(shù)增多，留守兒童也相應(yīng)地增多。

2.2留守兒童的情感狀態(tài)

對(duì)于父母外出打工的這一段經(jīng)歷，67.8%的留守兒童認(rèn)為這是一段痛苦的經(jīng)歷，17.5%的留守兒童認(rèn)為無奈，13.4%的留守兒童認(rèn)為被遺棄、孤獨(dú)無助，這說明父母外出務(wù)工，對(duì)于絕大多數(shù)兒童來言都是一種嚴(yán)重的心理打擊，帶來痛苦、無奈、孤獨(dú)、無助的情感，對(duì)他們的心理健康是一種巨大的危害。

2.3留守兒童與非留守兒童溝通情況對(duì)比

留守兒童有煩心事時(shí)，首先選擇和同學(xué)或朋友說（41.2%），其次是憋在心里不說（38.5%），明顯高于非留守兒童的29.5%，其次選擇和照顧自己的人說（11.6%）；和父母說的僅占8.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童的25.7%，和老師說的留守兒童比例為0。留守兒童與父母的關(guān)系疏遠(yuǎn)，造成了大部分留守兒童的性格孤僻，家庭重要成員的缺席導(dǎo)致了留守兒童不能從家庭中獲取溫暖與煩心事的排解，而老師對(duì)于留守兒童的關(guān)注度與交談度過低，對(duì)留守兒童的交往等社會(huì)化過程產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響心理健康。

3留守兒童與非留守兒童心理健康狀況對(duì)比

農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理健康差異，留守兒童心理健康者占63.3%，非留守兒童心理健康者占87.3%，有輕微心理問題的農(nóng)村留守兒童占28.3%，有輕微心理問題的非留守兒童占11.6%，有嚴(yán)重心理障礙的留守兒童占8.3%，有嚴(yán)重心理障礙的非留守兒童占6.9%。從整體上來看，農(nóng)村的兒童普遍心理狀況是健康的，有輕微的心理問題的只占少數(shù)，有嚴(yán)重心理障礙的占極少數(shù)。對(duì)比留守兒童與非留守兒童來看，非留守兒童的心理狀況比留守兒童的心理狀況健康的人數(shù)多，而留守兒童有輕微心理問題的是非留守兒童的兩倍多，留守兒童有嚴(yán)重心理障礙的人數(shù)也大于非留守兒童，對(duì)農(nóng)村初中留守與非留守兒童心理健康水平的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在心理健康總分上，留守兒童的得分顯著高于非留守兒童，差異極顯著（P﹤0.001），說明留守兒童與非留守兒童相比，心理健康水平極差。

4基于管理學(xué)角度下對(duì)學(xué)校提出保護(hù)農(nóng)村留守兒童心理健康的對(duì)策建議

4.1給每位學(xué)生設(shè)定目標(biāo)

馬斯洛提出“需要層次”理論，其本質(zhì)就是要重視人的積極性和自我實(shí)現(xiàn)的潛能，學(xué)校老師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)式教學(xué)，通過激勵(lì)這個(gè)過程，使留守兒童被調(diào)動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)之中，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生設(shè)定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體化、具有挑戰(zhàn)性，當(dāng)既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提高其自我效能。

4.2設(shè)立激勵(lì)機(jī)制并保證公平

進(jìn)行正向激勵(lì)從來都不是容易的事情，不同的學(xué)生有著不同的需要、個(gè)性、能力和興趣，他們對(duì)于自己的老師有不同的期待，為了對(duì)每一個(gè)留守兒童進(jìn)行最大程度的激勵(lì)，老師需要進(jìn)行靈活的考慮與處理，例如，研究表明男生與女生相比更看重老師對(duì)自己的關(guān)注與賞識(shí)。與此相對(duì)應(yīng)，女生則更看重學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并得到老師的支持。并且在老師實(shí)施教育的過程中，要讓留守兒童感到他們得到的關(guān)注與非留守兒童相同，甚至在學(xué)習(xí)教育中老師應(yīng)更加關(guān)注留守兒童以彌補(bǔ)家中所缺失的關(guān)愛，使留守兒童滿足成就需要，從而愿意更好的追求卓越，爭(zhēng)取成功。

4.3與留守兒童之間進(jìn)行有效溝通

在研究我們可以看出，留守兒童與他人尤其是老師的溝通十分有限，而零溝通或無效的溝通會(huì)使老師陷入教育困境，更會(huì)造成留守兒童的心理問題。在與留守兒童的溝通中，老師應(yīng)該注意到對(duì)于不同的留守兒童要采取具體的溝通方法，對(duì)于留守兒童的教育，學(xué)校要樹立以學(xué)生為本的教育理念。以學(xué)生為本就是相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和合理需要。我們既要滿足學(xué)生的升學(xué)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，學(xué)校教師可運(yùn)用書信、電話、家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與留守兒童家長(zhǎng)保持主動(dòng)性溝通、經(jīng)常性聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況，重要問題要責(zé)成家長(zhǎng)回家親自解決。借助春節(jié)、農(nóng)忙等時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)反鄉(xiāng)勞務(wù)輸出人員召開聯(lián)系會(huì)，共同研究教育孩子的計(jì)劃，并采取實(shí)措施加以落實(shí)。另外，有條件的學(xué)?？稍O(shè)置“親情電話”，方便留守兒童與外出父母之間的聯(lián)系，促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展觀和價(jià)值觀。

4.4完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施

羅伯特·歐文等人認(rèn)為外部環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響極其之大，我們想要保護(hù)農(nóng)村留守兒童的心理健康，就要從解決學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施開始，創(chuàng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)建立留守兒童的教育檔案，全面了解本校留守兒童的基本情況以便通過留守分析兒童的成長(zhǎng)過程，有針對(duì)性的搞好留守兒童的教育工作。其次，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的育人環(huán)境，開展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)，使留守兒童受到特別的呵護(hù)與關(guān)愛，能體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的幸福和快樂，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情緒體驗(yàn)，樹立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。

參考文獻(xiàn)

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