淺談小學品德課堂教學中學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

郭艷娟

【摘 要】小學品德課作為小學階段的一門育人的重要學科，在教給學生學會學習，學會生活，學會做人的同時，也擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的任務。讓孩子用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受世界，用自己的認知去認識世界，獲得不竭的創(chuàng)新源泉，從而達到自我教育的效果。小學品德課教學應如何依據學科特點，找出創(chuàng)新思維教育的突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

【關鍵詞】小學；品德；創(chuàng)新；思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0103-01

一、創(chuàng)設教學情境，營造創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。這就要求教師應從實際情況出發(fā)，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用?？茖W探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的有效的教學方法。由于小學生活潑好動，喜歡表演，善于模仿。教學中，教師運用教材中的人物、情節(jié)構思成“腳本”，指導學生充當其中“角色”，在表演模仿的過程中，無論“演員”還是“觀眾”，他們的情緒都會隨活動的進展而強化，這樣不僅活躍了課堂氣氛，變靜為動，還蘊育著學生無窮的創(chuàng)造力。

二、改革課堂教學方法，訓練創(chuàng)新思維能力

1.教師要為學生的創(chuàng)新做好充分的準備，激發(fā)學生創(chuàng)新的主動性和激情。

2.學生根據教師提出的目標和途徑，去進行創(chuàng)新學習活動，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。

3.學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

4.讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化。

三、巧妙設問，激發(fā)創(chuàng)新欲望

“于無疑處有疑，方是進矣”。要創(chuàng)新，首先要善于發(fā)現問題，而要發(fā)現問題，要有質疑習慣。我們要經常鼓勵學生多思考，多提問題，激發(fā)起學生求知的強烈愿望。提倡標新立異，促進創(chuàng)新思維。思品課的內容一般比較抽象，條條框框原則性強，如果老師只是照著書本講，學生聽起來顯然是索然無味的。討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。

四、充分發(fā)揮學生主體作用

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下，探索交流，建立新舊知識間的聯(lián)系是實現這個轉變的一條重要途徑。教學是預設與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與課堂教學，教學呈現豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在教學中鼓勵學生對教科書進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

教師在教學時，要有目的有計劃地對學生進行想像思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、類比思維、逆向思維的訓練，使學生不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創(chuàng)新。教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協(xié)作學習”、“會話表達”、“議論評議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯(lián)想”、“片段寫作”、“短劇表演”“自由辯論”“歸納總結”等環(huán)節(jié)，教師給予學生更多的自由發(fā)揮空間，課堂氣氛更活躍，形式更活潑，極大地解除了束縛在學生思想上的和行為上的繩索，激發(fā)了學生的思維能力和蓬勃的創(chuàng)造力。再通過效果反饋的回授心理效應，讓學生對所學知識進行科學的確認和更好地進行情感體驗，調動學生的積極性，使感性觀察轉變?yōu)槔硇灾R。

五、打破傳統(tǒng)思維定勢，培養(yǎng)思維靈活性

思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的一大障礙。為克服學生思維定勢，在品德課教學中，應鼓勵學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、想象思維等并用，力求求異求新。應提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同一類型的問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動，培養(yǎng)學生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是采取多方嘗試、探索，力爭用最簡單、最好的方法解決問題。

六、情感體驗，深化創(chuàng)新體驗

情感體驗以一種看不見、摸不著的形式存在于學生的學習中。在他們鮮活的心靈中植下一片蔥蘢濃郁的綠洲，使他們人性豐盈，人格健全。

“品德與生活課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中?！弊尯⒆佑米约旱难劬θビ^察世界，用自己的心靈去感受世界，用自己的認知去認識世界，獲得不竭的創(chuàng)新源泉，從而達到自我教育的效果。學生通過親身體驗，不僅充分認識到思維訓練的重要性，而且培養(yǎng)了提出問題、研究問題、解決問題的習慣，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)架橋鋪路。

小學品德課堂教學過程中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維力是十分必要的，我們應該創(chuàng)新小學品德課堂教學形式，加強對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過訓練，既培養(yǎng)了學生的學習習慣，也培養(yǎng)了學生的思維，達到了提高小學品德教學質量的目的。