思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李楚華

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、幫助學(xué)生“溫故知新”提高教學(xué)效率，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其實(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅可以高效整合新舊知識(shí)，還能有效提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；分析

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0104-01

引言

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難有多方面原因，其中包括：缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)境；教師未能合理有效地的組織教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)筆試成績(jī)太過重視；教師沒有全方位訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，這導(dǎo)致學(xué)生在枯燥無味的無限循環(huán)抄寫模式中喪失學(xué)習(xí)興趣；教師英語(yǔ)素質(zhì)參差不齊，難以提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)；太過分散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)零敲碎打，難以使所學(xué)知識(shí)形成體系，使學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力低下。教師合理地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效解決英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分散的問題，并且可以將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程逐步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，在學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候有跡可循，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)遺忘率降到最低，極大地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率[1]。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是一種有效的表達(dá)放射性思維的圖形思維工具。它利用圖片和文本并重的技巧，用相互隸屬和相互關(guān)聯(lián)的層次圖來表示各層次主題之間的關(guān)系，并建立主題、圖像、顏色等關(guān)鍵詞之間的記憶聯(lián)系。它以分層、分類的信息組織為基礎(chǔ)，通過特定的相關(guān)性，從關(guān)鍵詞或圖形識(shí)別分支擴(kuò)展到中心主題，充分利用顏色和字體的變化，將放射狀思維過程和結(jié)果轉(zhuǎn)化為可視化工具[2]。思維導(dǎo)圖的核心思想是將形象思維與抽象思維聯(lián)系起來，使左右腦同時(shí)運(yùn)作。人腦神經(jīng)也是一個(gè)從中心向外擴(kuò)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是模擬大腦神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。托尼博贊認(rèn)為圖像是大腦思維的語(yǔ)言，人們處理圖像的能力是文字的1000倍。我們應(yīng)該用圖形的方法記錄人們的思維過程，按照大腦的規(guī)則思考，利用聯(lián)想，利用色彩和空間。整體思維能充分發(fā)揮大腦的潛能，挖掘人的記憶、創(chuàng)造力、身體、語(yǔ)言、精神、社會(huì)交際等方面的潛能[3]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到的作用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以解決英語(yǔ)教學(xué)中的弊端。思維導(dǎo)圖有助于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的機(jī)械記憶模式，使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的思維能力。它能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立梳理英語(yǔ)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的記憶力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言自主探索[4]。

例如，我們可以利用思維導(dǎo)圖清晰的層次結(jié)構(gòu)和相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，將單詞分為同義詞、反義詞和下義詞，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖中清楚地看到它們之間的關(guān)系，從而使他們能夠容易地理解和記憶這些單詞。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

過去，在詞匯教學(xué)之前，老師會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)的單詞。學(xué)生在課前通過課后的詞匯表進(jìn)行預(yù)習(xí)。課后詞匯表基本上是按課文內(nèi)單詞出現(xiàn)的順序排列的，無跡可尋?？菰锏念A(yù)習(xí)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)出抵觸情趣。因此，老師可以教學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

首先，新的單詞可以根據(jù)其詞類進(jìn)行分類，每一次給新詞分類就是對(duì)單詞加工記憶一次，并可以使學(xué)生在頭腦中形成一張單詞的網(wǎng)絡(luò)，從而熟悉每一個(gè)詞的詞性。在繪制圖形的過程中，我們可以用特殊的彩色筆來標(biāo)記困難和重要的單詞，用顏色加深記憶，一定會(huì)取得良好的記憶效果。其次，對(duì)詞的同義詞和反義詞進(jìn)行分類，并根據(jù)思維導(dǎo)圖繪制圖形。通過用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)單詞，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并從預(yù)習(xí)過程中找出各種存在的問題，以便為新課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的開端。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生“溫故知新”。

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生“溫故知新”。在課堂上建立思維導(dǎo)圖記憶模型，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；在解釋新知識(shí)的過程中，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力，提高學(xué)生理解能力。在記憶單詞的過程中，根據(jù)單詞繪制思維導(dǎo)圖以喚起學(xué)生的聯(lián)想；在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行完善以幫助學(xué)生記憶和理解；在英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)過程中，以文章的命題為根據(jù)確定中心思想，擴(kuò)大敘述范圍，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

例如，“water”可以用作名詞和及物動(dòng)詞。許多學(xué)生容易混淆這些類似的單詞，并且不知道在哪種語(yǔ)境中使用哪種詞類。根據(jù)這種情況，教師可以畫出一張清晰的腦圖，指出不同意義的搭配，這樣學(xué)生就可以靈活地學(xué)習(xí)類似的單詞。這種方法不僅提高了他們的積極性和主動(dòng)性，而且節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間和精力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還處于一個(gè)膚淺的階段。學(xué)生仍然被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，難以使思維導(dǎo)圖在課堂上真正有效的運(yùn)用。為此，我們應(yīng)令思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用深入有效，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不是機(jī)械的、僵化的應(yīng)用。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)靈活有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，避免思維導(dǎo)圖法的機(jī)械化，使其教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到預(yù)期的效果。

例如，根據(jù)思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的喜好和詞匯積累分組，選擇一個(gè)或多個(gè)話題進(jìn)行討論，并通過思維導(dǎo)圖記錄討論結(jié)果。頭腦風(fēng)暴是促進(jìn)師生交流、促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、增強(qiáng)學(xué)生興趣和主動(dòng)性的方式。從粗到精，從淺到深，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

有人說“思維導(dǎo)圖”是21世紀(jì)的全球性的思維工具。它給英語(yǔ)教學(xué)帶來了新的氛圍和變化，創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)模式，為提高英語(yǔ)教育的整體水平做出了巨大的貢獻(xiàn)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，有助于學(xué)生將隱性知識(shí)顯性化、言語(yǔ)信息圖像化，有助于學(xué)生將大量信息模塊化使其分解成易于理解和記憶的區(qū)塊，有助于學(xué)生在思考學(xué)習(xí)材料的時(shí)候系統(tǒng)化，用圖形記錄他們的思維過程，從而達(dá)到記憶牢固、不易忘記、容易提取的效果，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。堅(jiān)持思維導(dǎo)圖法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]曹愛萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].情感讀本，2015（20）.

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[3]王文彥.蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.232.

[4]白俊萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國(guó)校外教育，2015（11）：67.