別讓精彩與課堂擦肩而過

許紫蕓

【摘 要】小學語文是小學教育教學體系的重要組成部分，同時也是學生開展其他學科學習的基礎之石，對學生今后的學習及發(fā)展意義深遠。在小學語文教學中，教師應更新教學理念，善于抓住教學過程中的生成資源，并將其有效地應用到課堂教學中，以此強化與學生群體的互動，活躍課堂氛圍，使語文課堂走向本真和高效。

【關鍵詞】小學語文；生成資源；互動；感悟

教學有法，教無定法，貴在得法。在小學語文教學活動中，沒有絕對意義上的教學模式、教學方法。從開始階段到最后結束，整個課堂教學始終處于動態(tài)過程之中。也即是說，小學語文課堂教學具有“動”“活”的本質，而作為教學過程中組織者、參與者的教師，需要發(fā)揮引導的作用，利用生成資源營造動態(tài)化的課堂。利用課堂中的生成資源，其目的就是要打破傳統(tǒng)教學中千篇一律的教學方式，讓課堂變得更加豐富多彩，更具有趣味性。事實上，利用生成資源，能有效促進教學形式、內容、手段、措施等方面的動態(tài)化，讓學生通過生成資源發(fā)散思維，積極思考，并在語文學習中提升審美情趣，強化情感體驗。

一、語文教學生成資源的內涵及特點

在語文課堂上，生成資源是一種轉瞬即逝的教學資源，它是師生在互動過程中，因特定環(huán)境而產生的教學資源。生成資源不僅具有良好的教學價值，更是教學過程中真實體驗的反映。生產資源具有諸多的特點，可歸納為以下幾個方面：其一，人文性。語文是人文學科，語文教學不僅要滿足小學生識文斷字的基本需求，還需要在教學過程中滲透人文情懷、人文精神，讓學生在人文情懷的熏陶下，逐漸形成健康、積極、向上的價值取向。其二，開放性。生成資源具有高度開放的特點，能極大豐富課堂教學內容。生成資源是在教學過程中，由特定的教學氛圍、教學主題、教學環(huán)境激發(fā)而來。生成資源可以從一點而引申到數(shù)點，可以從一面而擴展到多面，相互穿插、銜接、發(fā)散，從而形成知識的有效遷移和思維的跨越。其三，生活性。生成資源與教師在課前設置的教學程序、步驟、思路等不同，生成資源有效突破了教學設置的框架體系，從而延伸到現(xiàn)實生活中。事實上，生活中處處有語文，因而生成資源也大多回歸到生活之中，并從中引導學生思考，給予學生啟發(fā)。

二、語文教學生成資源開發(fā)利用存在的主要問題

在現(xiàn)行的小學語文教學工作中，大部分教師均意識到生成資源對課程教學的重要意義。然而，在實踐教學中，教師在開發(fā)利用生成資源時，卻成效不佳?，F(xiàn)行小學語文教學中課堂生成資源的開發(fā)利用存在的問題與弊端較多，可歸納為以下幾個方面：首先，課堂生成資源與課堂環(huán)境之間缺乏有機的融合。部分教師在利用生成資源時，不考量課堂的教學環(huán)境，因而這類生成資源不具有關聯(lián)性和代入感，缺乏對學生群體的引導作用。其次，對課堂生成資源，不加分析地全部利用。事實上，并非所有的課堂生成資源均有利于課堂教學的深入，而不科學及不合適的課堂生成資源，甚至會對課堂教學起到相反的作用。其三，在利用生成資源時，未能有效地對生成資源進行加工、升華，而“粗制濫造”的生成資源，容易與學生的實際情況相互脫離，從而降低了生成資源的利用效率。

三、開發(fā)利用小學語義課堂教學生成資源策略探析

（一）獨具慧眼，做有效生成的催發(fā)者

在語文課堂教學中開發(fā)利用生成資源，需要教師獨具慧眼，善于從動態(tài)化的課堂中，把握有效信息，并加以延伸、拓展，以形成豐富課堂教學的教學資源?？陀^而言，教學中的生成資源具有不確定性，面對相同的教學主題，教師可以在某個節(jié)點處，舉一反三，以敏捷的思維而將眾多的相關知識整合到課堂中。但在某些時候，教師卻難以有效的生成資源，因而課堂教學也變得不夠豐富多彩。筆者認為，催發(fā)課堂教學中的生成資源，除了教師自身的因素外，還離不開環(huán)境這一至關重要的因素。馬克思曾說過：“環(huán)境創(chuàng)造人，人創(chuàng)造環(huán)境?！痹谡Z文教學中，一堂語文課即是一個微型的環(huán)境，而身處于其間的教師和學生，均是創(chuàng)造環(huán)境的重要力量。個體的思維與環(huán)境因素也具有密切的關聯(lián)性。處于愉悅、活潑的環(huán)境中，人體對知識的接收能力會有顯著的提升，而思維也會變得更加活躍，能夠有效地推陳出新，從某一事物而聯(lián)想到其他事物。為此，在教學過程中，教師需注重課堂氛圍的營造，讓師生之間相互啟發(fā)、感染，從而提高課堂教學效率。

（二）揚沙揀金，做生成信息的提煉者

在教學過程中，教師一方面要注重對課堂生成資源的利用，一方面也要立足于課堂教學，深入考量生成資源的可行性、有效性。不言而喻，在小學語文教學過程中，并非所有的生成資源都適應于學生群體。有的課堂生成資源過于偏離學生的生活實際，因而利用這類的生成資源，教學效果不佳；有的生成資源具有一定的消極因素，容易讓課堂氛圍變得沉悶，因而也不適用于課堂教學。此外，還有的生成資源較為惡俗，雖然其本質并不“惡”，但其呈現(xiàn)形式卻缺乏美感，不能給人美的感受。為此，在教學工作中，教師要對課堂上的生成資源區(qū)分對待，揚沙撿金，去除掉課堂教學中惡俗、消極的生成資源，弘揚正能量，提煉積極向上的生成資源，讓生成資源在課堂教學中趣而不俗、活而不亂。如何做到合理的取舍，以確保生成資源的高效應用？在互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息的傳播十分便捷，因而學生們在網(wǎng)絡上接觸或學習到了許多新知識。在課堂教學中，如教師不能對學生的提問或拓展性的問題進行回答，就好像接球出現(xiàn)偏差一樣，容易打擊到學生的課堂參蓄，了解學生群體，從而才能對各類生成資源做到有效的分揀、取舍和提煉。

（三）深度開發(fā)，做生成教學的提升者

在小學語文教學中，教師要對生成資源進行深入的開發(fā)，使其具體化、細致化，讓學生們便于理解和接受，并從中進行思考。小學生年齡小，生活閱歷有限，認知水平不高。為此，對于教學過程中出現(xiàn)的許多生成資源，站在教師的角度或許十分容易理解，但對于學生群體而言，也許就感到陌生、抽象。在教學實踐中，教師不能簡單地將生成資源利用到教學工作中，因為這些生成資源未必能與學生的實際情況相互契合，而一旦師生之間信息交換不對稱，則生成資源的應用將流于形式，意義不大。對于課堂教學中出現(xiàn)的生成資源，教師要快速作出反應，在最短的時間內考量生成資源的教學價值、教學意義。生成資源擁有良好的教學價值，不能盲目的或囫圇吞棗式的直接應用到課堂教學中。教師要深入分析并開發(fā)生成資源，去除其脫離學生認知范疇的部分，提煉并升華生成資源中學生們喜聞樂見的內容，從而才能真正發(fā)揮出生成資源的價值功效，實現(xiàn)高效的課堂教學。

（四）適度延伸，做生成資源的拓展者

教材是學生們學習語文知識的主要載體，但教材并非語文學習的唯一，而僅僅是學生們學習語文過程中的方向、路徑。在教學工作中，教師不應唯教材文本至上，受限于教材框架內。在使用教材時，要注重將其有效的延伸，以促成生成資源的有效發(fā)酵，而教師則可有的放矢地引導學生們，成為課堂教學的拓展者。教材是具體的事物，在教學中利用生成資源，需要教師謹記“用教材教”而不是“教教材”的基本原則。教師需要活用教材，延伸教材中的問題、例子等，引發(fā)學生思考，讓學生質疑問難，從而才能進一步擴大課堂教學的張力。比如：筆者在教學《小草和大樹》時，文中有一段寫道：夏洛蒂接到騷塞嘲諷的信后，“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^?！惫P者問學生們：“為什么作者不把夏洛蒂當時的心理活動描寫出來？夏洛蒂在看完信后，必然十分激動，我們可猜測她內心憤怒、難過、失落等心理情緒，可為什么作者只是一筆帶過？”在學生們七嘴八舌的討論后，筆者結合學生們的發(fā)言進行總結：“作者是使用了留白的寫作手法，此時無聲勝有聲，從而給讀者留下了更多的想象空間。”

在語文課堂上利用生成資源，教師不僅要具備高效、靈活的把握能力，還需要智慧引導學生成為課堂生成資源的參與者，提高學生群體的課堂參與程度，發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)生成資源的合理有效利用，推動課堂走向真實與高效。

【參考文獻】

[1]張秀.巧用動態(tài)生成資源，盤活小學語文教學[J].中國校外教育，2016（28）