談中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

王敏強(qiáng)

【摘 要】寫作教學(xué)效率低一直是困擾中職語文教學(xué)的難題，中職學(xué)生談“文”色變，對(duì)寫作存在“恐寫—懶寫—拒寫”的心理，教師對(duì)寫作教學(xué)更是束手無策，“作文不好教，作文教不好”早已成為當(dāng)前中職寫作教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。本文在分析了中職學(xué)生寫作困難三個(gè)方面表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探索了中職語文寫作教學(xué)的一些具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；資料庫；興趣；評(píng)改；微信；倡導(dǎo)自由

中職學(xué)生普遍存在“恐寫—懶寫—拒寫”的心理，“作文難，難作文，一聽作文就心煩”的口頭禪就是佐證。歸究起來，很大程度上是由于中職寫作教學(xué)往往采用充滿條條框框的模式化操練，沒有打開學(xué)生心靈寫作素材的大門，沒有點(diǎn)燃他們內(nèi)在的寫作熱情，嚴(yán)重脫離了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，造成他們對(duì)寫作失去興趣。二十年來，筆者致力于中職寫作教學(xué)研究，作了以下兩方面的積極探討。

一、當(dāng)前中職寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生一向被迫寫作的籠統(tǒng)味道——帶著“鐐銬”跳舞

學(xué)生根據(jù)給定的題目和文體要求，限定在一節(jié)課內(nèi)當(dāng)堂完成，他們絞盡腦汁，寫出來的作文卻少有真情實(shí)感。一些學(xué)生甚至寫到文末卻發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠，于是又想方設(shè)法湊字?jǐn)?shù)，畫蛇添足在所難免。中職學(xué)生寫作功底更是不好，在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)很難寫出水平較高的文章。這是一種戴著鐐銬跳舞式的寫作，與中職學(xué)生寫作基礎(chǔ)差的普遍狀況很不相符。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，寫作教學(xué)要站在學(xué)生的角度謹(jǐn)慎出題，不要超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，然而，在實(shí)際的中職作文教學(xué)實(shí)踐中，卻少有教師能真正做到這樣的要求。

（二）教師經(jīng)常指導(dǎo)作文的基本做法——依著“葫蘆”畫瓢

在中職作文教學(xué)中，許多老師往往先傳授寫作的具體“套路”，然后讓學(xué)生寫作。在那么多所謂的“套路”的束縛下，學(xué)生的寫作心理猶如初次進(jìn)賈府的林黛玉——步步留心、縮手縮腳、過于謹(jǐn)慎。在這樣的情景之下，學(xué)生這一寫作主體的個(gè)性心理自始自終處于被抑制狀態(tài)，極易造成較大的寫作障礙，導(dǎo)致他們形成不良的作文心理。

（三）教師長(zhǎng)期采用單一的批改模式——生寫師改

長(zhǎng)期以來，語文教師獨(dú)手包辦學(xué)生的作文批改，無形中剝奪了學(xué)生修改文章的權(quán)利，使學(xué)生在不知不覺中喪失了修改文章的積極性，反而增長(zhǎng)了他們對(duì)作文修改的依賴心理。在現(xiàn)實(shí)的中職作文教學(xué)中，語文教師的作文修改往往流于形式，作文評(píng)語非常空洞無力而且極度籠統(tǒng)，絕大部分中職學(xué)生僅注重教師對(duì)作文評(píng)改的等級(jí)和分?jǐn)?shù)，非常忽視評(píng)改評(píng)語的具體內(nèi)容，在教師批改后，學(xué)生往往沒有真正落實(shí)修改的環(huán)節(jié)。

二、探索中職寫作教學(xué)對(duì)策的具體做法

為了從根本上改變中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探索一條擺脫困境之路，減輕學(xué)生的寫作壓力，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合多年的寫作教學(xué)實(shí)踐，筆者不斷反思、學(xué)習(xí)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)做法。

（一）厚積累，引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人作文資料庫

古語“讀萬卷書，行萬里路”中的“行萬里路”指的就是生活知識(shí)的積累。寫作文也需要生活知識(shí)的積累，如果不注重積累，作文就會(huì)成為“無源之水”“無米之炊”，縱然動(dòng)筆，也只能是無病呻吟。許多中職學(xué)生作文時(shí)總覺得沒有內(nèi)容可寫，可能就是這個(gè)原因。葉圣陶說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”語文教師要積極引導(dǎo)中職學(xué)生接觸豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，細(xì)察同學(xué)朋友的不同個(gè)性，明了日常生活的各種事理，觀察山川名勝草木蟲魚，體悟大自然的變幻多姿，指導(dǎo)他們建立一個(gè)屬于自己的作文資料庫。建立資料庫的過程實(shí)際上就是學(xué)生從自己的生活出發(fā)，用心靈去寫作，抒發(fā)自己真實(shí)感受和思想的過程。在不斷的積累中，當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到寫作就是為了傾吐自己心聲這一道理時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去完成自己作文資料庫的建設(shè)，并把它當(dāng)成一件快樂的事情來對(duì)待。引導(dǎo)學(xué)生注重生活知識(shí)的積累，不斷充實(shí)自己的作文資料庫，可以解決中職學(xué)生寫作無素材之憂，是提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)工程。

（二）誘興趣，幫助學(xué)生捕捉生活的亮點(diǎn)

首先，教師有必要設(shè)置生活情境，讓學(xué)生的心靈貼近生活，激發(fā)學(xué)生情感的火花，喚起學(xué)生不吐不快的表達(dá)愿望。比如：設(shè)置真實(shí)的生活情境，借助教師節(jié)到來的契機(jī)，讓學(xué)生給初中的其中一位老師打一次電話或?qū)懸环庑?，向老師問候，以感謝他們往日的培育之恩，然后讓他們把對(duì)話的內(nèi)容及自己的心理活動(dòng)寫下來。再如：用電教媒體再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生用完整、生動(dòng)的語言描繪出畫面內(nèi)容和自己的感受。又如：設(shè)置課堂活動(dòng)場(chǎng)景，把寫作自然地融入活動(dòng)；其次，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生抓住生活中的寫作契機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)撥有價(jià)值的寫作素材，使學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)生活的亮點(diǎn)，使他們真實(shí)地抒寫出自己內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。教師可利用時(shí)事引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，組織學(xué)生在課堂上討論，然后讓學(xué)生寫作、互評(píng)。教師也可以關(guān)注生活小事，讓學(xué)生討論后寫作，引導(dǎo)學(xué)生寫過程、感受等。

（三）強(qiáng)評(píng)改，指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言

人們常說，寫作要做到“情文并茂”，這里所說的“情”，就是情感問題，“文”就是文采問題，即語言美?？梢?，一篇文章寫得成功與否和作者語言表述水平的高低密切相關(guān)。而中職學(xué)生的寫作功底往往較為薄弱，尤其是運(yùn)用語言的能力較低，這就要求語文教師不斷幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言。教師可指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)摘抄文章中的妙詞佳句、成語格言、精彩片斷，積累一些形象生動(dòng)的語言；通過背詩比賽、對(duì)對(duì)聯(lián)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累一些千古傳唱的名言佳句；引導(dǎo)閱讀大量古今中外的名著等，增加其文學(xué)積淀，以提高語言表述能力。

作文的評(píng)改是積累語言、提高語言運(yùn)用能力的有效方法之一。我們把作文修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，便能夠改變作文批改由教師一手包辦生寫師改的模式，讓學(xué)生們充分發(fā)揮集體的智慧和力量，在作文批改交流中互相學(xué)習(xí)，從同學(xué)對(duì)自己的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語言的樂趣。當(dāng)然，教師歸還給學(xué)生作文修改的優(yōu)先權(quán)，并不等于語文教師就可以枕戈待旦了。語文教師要耐心引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生修改文章的技巧，不斷提升學(xué)生修改作文的方法和技能，這是一項(xiàng)非常辛苦的工作，需要教師用極大的熱情引導(dǎo)學(xué)生。

（四）借網(wǎng)絡(luò)，拓寬學(xué)生的寫作視野

我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中常常感嘆中職學(xué)生知識(shí)面狹窄，領(lǐng)會(huì)寫作能力差，教學(xué)效果得不到保證，而加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀不失為一條有效的拓寬學(xué)生寫作視野的途徑。教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，借助微信，立足學(xué)生習(xí)作的實(shí)際，認(rèn)真選擇有效信息并發(fā)布在微信公眾平臺(tái)上，使相關(guān)微信內(nèi)容被學(xué)生關(guān)注并閱讀，還可以通過多種渠道鼓勵(lì)學(xué)生摘抄內(nèi)容或做讀書筆記。這樣既能使資源得到有效的利用，也為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。此外，教師還可以精心挑選出同齡人中寫作質(zhì)量較高的文章，將其內(nèi)容統(tǒng)一輸入并在適當(dāng)時(shí)候?qū)⑵浒l(fā)布在微信公眾平臺(tái)上，讓學(xué)生閱讀別人的優(yōu)秀作品，使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，還可以下載下來，仔細(xì)欣賞，慢慢研究探討。

1.提供閱讀內(nèi)容

教師可以在微博中提供優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在空閑時(shí)間進(jìn)行自主閱讀；也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、興趣和愛好等，將學(xué)生分成若干小組，即在微博中建立各種小組，進(jìn)行更有針對(duì)性的交流和學(xué)習(xí)，各個(gè)用戶根據(jù)熱點(diǎn)話題開展討論。把微博中建立群組的功能運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生就可以在微博小組中發(fā)表自己的看法和感受，學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。

2.豐富生活素材

中職寫作教學(xué)不能只停留在課堂，要讓學(xué)生的寫作思維延伸到生活的各個(gè)角落。但由于學(xué)生有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，接觸社會(huì)的時(shí)間有限，大部分時(shí)間是在校園中度過，因此，缺乏一定的生活素材和對(duì)社會(huì)更深入的認(rèn)識(shí)。而現(xiàn)代化微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，教師可充分有機(jī)結(jié)合圖形、文字、聲音、動(dòng)畫等多種媒體，以聲形并茂的完整形式將寫作素材展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開記憶的天窗。同時(shí)，教師還可以利用微博進(jìn)行交流，讓學(xué)生將各自生活中的不同點(diǎn)滴進(jìn)行分享。這種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、寫作平臺(tái)，使寫作教學(xué)便不再局限于文字的表達(dá)，教師為學(xué)生提供圖片、音頻、視頻等素材，通過這種直觀、動(dòng)態(tài)的形式豐富學(xué)生的的閱歷。微博能讓學(xué)生體會(huì)到豐富多彩的生活，學(xué)生寫作時(shí)便會(huì)想到那些情景，將大千世界的現(xiàn)象與作文融合在一起，就會(huì)使學(xué)生拋棄“胡編亂造”的寫作方式，通過真實(shí)的素材，激發(fā)出學(xué)生真實(shí)的感想，提升其創(chuàng)造的欲望和能力，寫作就會(huì)變得容易。

（五）寬時(shí)空，提倡學(xué)生自由寫作

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”這一點(diǎn)是近年來關(guān)于寫作教學(xué)改革最大的呼吁聲音之一，也是語文教材改革中比較成功的典型內(nèi)容，這就要求教師要努力使學(xué)生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要打破在規(guī)定時(shí)空內(nèi)完成寫作的做法，多讓學(xué)生自由寫作。首先，提倡寫作內(nèi)容寬泛。在中職寫作教學(xué)中，語文教師寫作命題的隨意性非常大，經(jīng)常隨手拿來作文題目，這些作文題目根本沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。我們提倡不要硬性規(guī)定寫作內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自由選擇寫作的具體內(nèi)容。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，他們也會(huì)因不同的生活產(chǎn)生不同的情感，這些迥然不同的各類情感也決定了作文內(nèi)容的豐富性；其次，提倡寫作文體自選。不同學(xué)生對(duì)不同的寫作文體有不同的喜好，一些學(xué)生喜歡講述故事，偏愛記敘文；一些學(xué)生喜歡自由抒發(fā)感情，偏愛詩歌和散文；一些學(xué)生喜歡演講和論辯，偏愛議論文。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，一般不規(guī)定寫作文體，讓學(xué)生自己選擇最拿手的體裁，寫出最真實(shí)的感人文章；再次，提倡寫作字?jǐn)?shù)不限。寫作語言不精練是中職學(xué)生寫作存在的明顯不足之一，中職學(xué)生作文水平的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生寫出有一定質(zhì)量的作文，然后在保證質(zhì)量的前提下慢慢增加寫作字?jǐn)?shù)和篇幅；第四，提倡放寬寫作時(shí)間。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，許多語文教師往往沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去醞釀寫作，經(jīng)常規(guī)定學(xué)生在一二節(jié)課內(nèi)完成寫作，這樣的要求容易使學(xué)生更加厭惡寫作，他們也很難在這樣倉促的時(shí)間內(nèi)寫出代表其水平的文章。我通常在寫作時(shí)間上要求比較寬松，大多時(shí)候不要求學(xué)生在課堂內(nèi)當(dāng)堂完成，一般根據(jù)中職學(xué)生學(xué)生的個(gè)性寫作差異要求一周內(nèi)完成。一周的寫作時(shí)間可以說是充足的，中職學(xué)生完全可以在這一段時(shí)間內(nèi)寫出質(zhì)量相對(duì)較高的作文。

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