論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究

李振香

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散。課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，多以“灌輸型”的講解為主，以期學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，汲取更多的知識(shí)。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但在實(shí)踐上還是出現(xiàn)了許多問題。本文通過案例和現(xiàn)狀研究，提出提高課堂提問有效性的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；具體策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0060-01

引言

有效性提問是教師在課堂中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)和重點(diǎn)，合理提出貼近學(xué)生發(fā)展的問題，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，培養(yǎng)探究精神，激勵(lì)自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。近年來，數(shù)學(xué)課堂有效提問和實(shí)踐，單純的采用敘述性的提問，不追求提問的有效性，而是追求提問數(shù)量。固化的提問方法，很大程度上，導(dǎo)致教學(xué)難以推進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)難以聯(lián)結(jié)和深入。因此，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提出適應(yīng)小學(xué)生階段性發(fā)展的問題，促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，是我們亟待解決的問題。我作為教育工作者，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析有效問題的創(chuàng)設(shè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)狀。

縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維被抑制，是影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的原因之一。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)有效提問可以幫助學(xué)生更好的融入課堂。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題的提出，很少得到學(xué)生的回應(yīng)和反饋，大多是被強(qiáng)制要求集體回答問題。學(xué)生在課堂上沒有活力，不能積極參與，這是小學(xué)數(shù)學(xué)提問的普遍現(xiàn)狀。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問中出現(xiàn)的問題。

通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和研究，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)提問中出現(xiàn)了以下三方面的問題：①提問模式固化、方法單一。②提問對(duì)象固定化。③無效傾聽，提問枯燥。例如在學(xué)習(xí)到《列方程解應(yīng)用題》時(shí)，教師在講解過程中多用“這個(gè)步驟聽懂了嗎？”“有知道答案的同學(xué)嗎？”這樣千篇一律的提問方式。對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的忽略，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)聽講，失去學(xué)習(xí)興趣。教師以自我為中心，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，是導(dǎo)致提問單一的原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的具體策略

1.注重提問導(dǎo)向性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以反應(yīng)出教學(xué)課堂的環(huán)節(jié)是否合理、緊湊，直接影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞三維的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。提問應(yīng)當(dāng)符現(xiàn)代教育理念和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過整合教材和單元，將每個(gè)單元的知識(shí)構(gòu)架或者說脈絡(luò)舒展開來，在具有明確導(dǎo)向性的同時(shí)，為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。例如在分與秒的認(rèn)識(shí)中，除了掌握基本的知識(shí)技能，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立正確的時(shí)間觀念，深刻認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴。提問應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。傳統(tǒng)的提問空泛，沒有效率，很難激發(fā)學(xué)生興趣，使其在回答問題中掌握知識(shí)技能。所以我們強(qiáng)調(diào)，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，使提問更加有效。例如在《角的初步認(rèn)識(shí)》中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)角的概念，并建立角的空間概念。通過摸角，讓學(xué)生感受“角”在現(xiàn)實(shí)中的存在形態(tài)，并以此作出提問：摸一摸這個(gè)角，有什么感覺？學(xué)生：尖的，有些扎手。提問：這個(gè)尖的點(diǎn)只是角的一部分，還有什么呢？答：兩條線。通過層次分明，具有針對(duì)性的提問，提高問題的有效性。

2.注重學(xué)生階段性發(fā)展，設(shè)計(jì)不同層次的問題。

為了使學(xué)生在階段性的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)中，得到最大的發(fā)展空間，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，以下從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，進(jìn)行有效提問的研究。教師是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，也是最為貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的人。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使提問處于最佳的時(shí)間階段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有注意力不集中、好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生在四十五分鐘的課堂中不可能時(shí)時(shí)刻刻都保持最佳課堂注意力，教師不能逼迫學(xué)生時(shí)刻利用精神，只有適應(yīng)學(xué)生習(xí)慣特點(diǎn)，把握最佳提問時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行提問。例如在圓的周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)圓周率的概念非常模糊。教師讓學(xué)生自主計(jì)算不同直徑圓的周長(zhǎng)，然后算出商，在大家開始疑惑和思考時(shí)，及時(shí)提問：為什么圓的周長(zhǎng)和它直徑的商都那么接近3呢？以此激發(fā)學(xué)生思考，了解圓周率的概念。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行多難度的提問。問題的提出具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，遵循此特點(diǎn)，可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到回答問題的機(jī)會(huì)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中。學(xué)生作為課堂主體，教師可以將學(xué)生分為若干小組，對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提問互答，是思維更加活躍。例如在圓的認(rèn)識(shí)中，小組之間模擬記者和群眾，詢問車夫、農(nóng)民：圓形在你身邊有哪些作用？小組環(huán)境下，問題的多元化和靈活性使課堂更加活躍，也使問題更加貼近學(xué)生生活。

3.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效問題。

數(shù)學(xué)源自生活實(shí)際，但不等同于生活。為了使創(chuàng)設(shè)問題有效，我們將從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注數(shù)學(xué)在生活本身中的體現(xiàn)，從而提出與現(xiàn)實(shí)接軌的問題。問題的有效性是要能提起學(xué)生興趣，從而主動(dòng)思考的。換而言之，提出的問題不僅要吸引學(xué)生目光，還要提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的綜合能力，例如在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)算時(shí)，可以帶入一些學(xué)生感興趣的物品來作為載體，如何應(yīng)用這種載體就需要老師對(duì)當(dāng)代小學(xué)生的興趣愛好做一個(gè)統(tǒng)計(jì)。有效的問題必須能使學(xué)生主動(dòng)參與。好奇心是開始學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力，由于數(shù)學(xué)在各類領(lǐng)域中都有涉及，所以老師可以在課上談一些有趣的數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，引起學(xué)生好奇心，有了好奇心的驅(qū)使，學(xué)生課堂參與度也會(huì)變高。教師的自我提高使問題的有效性加大，教學(xué)質(zhì)量也將得到提高。

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