如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的有效性研究

楊小媛

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能有效促使閱讀材料內(nèi)容直觀化、邏輯化，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖貫穿于閱讀前，閱讀中，閱讀后的各項(xiàng)活動(dòng)中，能大大地提高閱讀效率和學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0059-01

閱讀是學(xué)生語言輸入的主要途徑之一，閱讀教學(xué)也是初中英語教學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也強(qiáng)調(diào)了英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但目前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然不令人滿意。學(xué)生閱讀過程中只顧細(xì)節(jié)不顧整體，找不出主要觀點(diǎn)，梳理不清段落的邏輯關(guān)系的問題很普遍。這些問題制約著學(xué)生閱讀能力的提升，甚至挫傷了閱讀的積極性。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀并幫助他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入思維導(dǎo)圖這個(gè)思維工具。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)更有利于教師有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從而有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解和信息保持，在一定程度上能提高學(xué)生的英語閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知策略也有積極影響。

思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，于20世紀(jì)70年代由托尼博贊提出。它是通過結(jié)合顏色，圖像，符號(hào)和文字來呈現(xiàn)語義或其它概念的以圖像為中心的圖表。思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、線條鮮艷、圖片易于理解等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅可以直觀展現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者有條理地加工、理解閱讀材料，而且還可以外化閱讀者的思維過程，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀薄弱之處。

在初中英語閱讀課堂中常用的一般有頭腦風(fēng)暴圖、等級(jí)圖、鏈?zhǔn)綀D、歸納圖與循環(huán)圖五種構(gòu)圖類型，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)條件以及文體特征，我們經(jīng)常使用頭腦風(fēng)暴圖來代替等級(jí)圖、歸納圖等類型圖。因此在教學(xué)中較為常用的結(jié)構(gòu)類型圖為頭腦風(fēng)暴圖、鏈?zhǔn)綀D、循環(huán)圖。

初中英語教材中的閱讀課的文體主要包括了圍繞某個(gè)話題展開闡述的議論文、說明某個(gè)事物的性質(zhì)特征的說明文以及講述某個(gè)故事的記敘文，根據(jù)這三種文體特征，目前初中英語閱讀課的常規(guī)教學(xué)流程基本可分為閱讀前、閱讀中與閱讀后三個(gè)大部分，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用貫穿于這三個(gè)部分的大多數(shù)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

一、讀前活動(dòng)

1.教師給出中心詞或圖片引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，對(duì)與話題相關(guān)的內(nèi)容展開充分聯(lián)想，擴(kuò)展學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)其對(duì)相關(guān)詞匯的調(diào)用，激活參與的熱情。教師用思維導(dǎo)圖軟件先給出主題詞，教師再對(duì)學(xué)生們的聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行歸類，作為頭腦風(fēng)暴的一級(jí)分支，讓學(xué)生可以清晰地看到頭腦風(fēng)暴的結(jié)果。在此過程中教師可以知道哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)具備的，哪些是需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的。

2.在激活了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備后，教師要用思維導(dǎo)圖介紹文章的相關(guān)背景知識(shí)。為學(xué)生即將進(jìn)行的閱讀鋪設(shè)必要的銜接知識(shí)，減少閱讀障礙。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生從話題內(nèi)容自然過渡到閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)、閱讀文段的標(biāo)題或配的圖片、小標(biāo)題等對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，與即將閱讀的材料建立意義聯(lián)系，促使讀前策略形成。

二、讀中活動(dòng)

1.教師通過設(shè)問文章大意，指引學(xué)生快速瀏覽全文，找到中心主旨，理出文章的框架，完成思維導(dǎo)圖的中心主題（可以是單詞，也可以是圖畫）的繪制。

2.教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀找出每一段的主旨大意，并概括出關(guān)鍵詞。讓學(xué)生把關(guān)鍵詞作為與思維導(dǎo)圖主題密切相關(guān)的一級(jí)主題繪制出來。教師用思維導(dǎo)圖軟件展示每一段的主題關(guān)鍵詞，以此幫助學(xué)生形成對(duì)文章結(jié)構(gòu)和大意的把握。教師在該過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的行文脈絡(luò)，而不是拘泥于詞句。

3.教師通過正誤判斷、多項(xiàng)選擇、設(shè)問、猜測等方式引導(dǎo)學(xué)生尋讀，對(duì)每一段的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行處理。教師可以自設(shè)問題，也可以利用教材中的閱讀文段已設(shè)問題進(jìn)行提問。學(xué)生在積極回應(yīng)教師的問題后，依據(jù)關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)分支，梳理出每一段的相關(guān)細(xì)節(jié)信息。

在讀中活動(dòng)中，教師逐步遞進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、通曉內(nèi)容。學(xué)生為了完成整幅思維導(dǎo)圖作品，就要主動(dòng)跟隨向?qū)У牟椒?，積極地參與到閱讀中。思維導(dǎo)圖能夠清晰展現(xiàn)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解偏差，找到閱讀“斷層”，教師能夠依據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行及時(shí)修正。

三、讀后活動(dòng)

用思維導(dǎo)圖總結(jié)語言點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的掌握不再局限于一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，需要教師利用思維導(dǎo)圖的特征，擴(kuò)展、總結(jié)與之相關(guān)的語言知識(shí)。

1.依據(jù)文章內(nèi)涵，教師可自設(shè)相關(guān)討論問題或依據(jù)教材上的讀后問題、項(xiàng)目，組織各個(gè)小組成員參照繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作討論，挖掘文章深層次含義，從不同角度幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，從而深化理解、加強(qiáng)信息儲(chǔ)存。

2.在學(xué)生理解文章內(nèi)容和深入討論的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生參照個(gè)人繪制的層次清晰的思維導(dǎo)圖，依據(jù)關(guān)鍵詞，用自己的語言對(duì)閱讀文段進(jìn)行復(fù)述，可以重新整合文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，也可以表達(dá)自己對(duì)文章的不同理解。

3.教師通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖、聽取學(xué)生的復(fù)述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容理解層面的問題和對(duì)語言知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充、修正，幫助學(xué)生克服困難，并對(duì)復(fù)述進(jìn)行評(píng)分。

4.在對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師均可以采取閱讀前、閱讀中以及閱讀后的三步法，并且借助思維導(dǎo)圖為各個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供腳手架，銜接前后各個(gè)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)時(shí)間，用形象的認(rèn)知工具呈現(xiàn)文章邏輯關(guān)系，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高教學(xué)效率。

在閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖這一認(rèn)知工具應(yīng)用到初中英語閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)以思維導(dǎo)圖作為串聯(lián)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)工具的教學(xué)模式，可以降低難度，提升學(xué)習(xí)者的閱讀參與度與閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于教師而言，可以轉(zhuǎn)變其閱讀教學(xué)的方式，為改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)方法提供新的嘗試方向。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼 博 贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯譯.北京：作家出版社，1999.

[2]陸榮. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]吳錚貝.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.