對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中段“以讀促寫，讀寫結(jié)合”研究

童長(zhǎng)梅

【摘 要】針對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)情況分析，兩個(gè)最為重要的組成部分就是寫作和閱讀的教學(xué)，作為語文內(nèi)容其密不可分。而想要提高小學(xué)生的全方面發(fā)展綜合素質(zhì)以及有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，將讀寫有機(jī)的合二為一是重要的教學(xué)形式和方法之一。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中采取正確高效的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生全面發(fā)展，掌握閱讀寫作技能技巧。因此本文章將以小學(xué)語文中斷的讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)，淺析其存在的問題方法及策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略；銜接教材

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0046-02

一、在中段語文教學(xué)中展開“讀寫結(jié)合”的原因

讀寫結(jié)合的原因究其根本在于傳統(tǒng)分開式閱讀寫作單獨(dú)授課教學(xué)的模式一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在教學(xué)中段不能很好地幫助學(xué)生理解閱讀文本的在寫作中實(shí)際應(yīng)用。不同于教學(xué)初期，小學(xué)語文中段教學(xué)學(xué)生已經(jīng)打下了閱讀語感和基本寫作能力的基礎(chǔ)，旨在將兩者有機(jī)結(jié)合，徹悟到閱讀與寫作之間的關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，而“讀寫結(jié)合”這種教學(xué)策略在一定程度上彌補(bǔ)了這種不足并且對(duì)學(xué)生的語文綜合水平能力起到了提升作用。一方面，學(xué)生能夠通過閱讀文章把握作家們地道的語言表達(dá)以及其風(fēng)格特點(diǎn)從而在寫作的過程中形成自己的寫作風(fēng)格，在閱讀中學(xué)會(huì)使用寫作技巧，比如說比喻、暗喻、夸張等修辭，這些修辭單純靠語感和對(duì)文本的分析是很難融入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，只有在閱讀文本并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練后才能真正為其學(xué)生所使用。另一方面，學(xué)生通過自己情感的表達(dá)和對(duì)事物的敘述可以幫助其在閱讀時(shí)候充分感受原作者的意圖和思想情感境界，從理性的認(rèn)識(shí)上升到感性的認(rèn)同，不單單是一種老師單方面的傳授而是學(xué)生主動(dòng)接受和內(nèi)化的過程。最后，通過以讀促寫，讀寫結(jié)合這種方法可以使得教學(xué)初期的閱讀寫作分開式的教學(xué)合二為一，提高課堂的效率優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作閱讀知識(shí)過程中的興趣，充分發(fā)揮自己的想象力和感知力，使得綜合語文素養(yǎng)上升一個(gè)臺(tái)階。

二、在中段語文教學(xué)中展開“讀寫結(jié)合”的策略

1.閱讀中積累寫作素材。

首先要以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀精讀，積累足夠的語篇材料，分析文章結(jié)構(gòu)及其表達(dá)，在美文賞析的過程中讓學(xué)生們?cè)囍７伦髡叩慕Y(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)進(jìn)行自己的創(chuàng)作。就是所謂的“縱向閱讀”，接觸更多文體和題材，讓小學(xué)生感受不同的風(fēng)格，擴(kuò)大自己的認(rèn)知能力和解讀能力。不僅如此，還可以通過“趣味性閱讀”比如故事續(xù)寫，片段改寫等多樣化的寫作模式，使得小學(xué)生對(duì)于初期的閱讀材料有進(jìn)一步的加工和理解轉(zhuǎn)化為自己的能力。其次要讓學(xué)生通過橫向閱讀，把握對(duì)于同一事物不同作家的不同表現(xiàn)形式，體現(xiàn)不同的風(fēng)格，從而使得學(xué)生在找到適合自己寫作特點(diǎn)的創(chuàng)作風(fēng)格。綜上而言，想要體會(huì)到閱讀的不同風(fēng)格和每個(gè)作家的特點(diǎn)就要教師引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀精細(xì)分析，采用更有效適合的教學(xué)策略，提高語文的課堂教學(xué)。

2.閱讀中做好批注筆記。

在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)過程中要注意充分把握學(xué)生的身心發(fā)展順序知識(shí)的篇章構(gòu)架，使得學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)便于做好批注工作，以便于學(xué)習(xí)后期的回顧和整理。批注練習(xí)不僅僅可以提高學(xué)生對(duì)于文章文本的理解還可以在學(xué)生寫作過程中翻看閱讀時(shí)候的筆記，以便于借鑒模仿。

3.基于寫作培養(yǎng)賞析文本情感能力。

學(xué)生正處在一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的階段，通過閱讀可以建立正確的世界觀樹立科學(xué)健康的人生觀，而寫作正是學(xué)生對(duì)其情感態(tài)度的反饋。寫作可以反應(yīng)學(xué)生對(duì)于事物的感受和情感態(tài)度，因此通過閱讀學(xué)生的作文可以把握學(xué)生的價(jià)值取向和情感意識(shí)形態(tài)，抓住其特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，做到因材施教長(zhǎng)善救失，在對(duì)于閱讀教學(xué)的時(shí)候更好的糾正或發(fā)揚(yáng)其認(rèn)知方式和結(jié)構(gòu)。

基于學(xué)生對(duì)于寫作的情感把握就可以促進(jìn)學(xué)生在分析閱讀文章時(shí)候的主旨大意，從而從大方向上入手，正確高效地掌握一篇閱讀的情感主旨，提高學(xué)生寫作技巧的同時(shí)也增強(qiáng)了閱讀能力。

三、中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的效力

1.培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

依據(jù)上文提到“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，廣泛的閱讀和驚喜的分析可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)起廣泛閱讀仔細(xì)思考的習(xí)慣。因此，教師從小抓起，通過這種趣味閱讀、趣味寫作的方式培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀書籍的饑渴，從小培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的作息規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和興趣愛好可以提供學(xué)生不同的閱讀讀物，使得其性格特點(diǎn)更加完善，并且注重學(xué)生讀后感寫作的能力培養(yǎng)，給予學(xué)生更多的發(fā)揮和想象的空間。

2.讀寫結(jié)合，發(fā)散學(xué)生思維。

為使學(xué)生通過閱讀文本感受到漢語中所蘊(yùn)含的韻律美和傳達(dá)的意蘊(yùn)之美，理解文字的運(yùn)用過程中所展現(xiàn)出來的實(shí)際語用功能，讀懂文章的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文中段教學(xué)中讀與寫是密不可分的有機(jī)整體。而在這一過程中，可以使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中有所運(yùn)用，充分發(fā)揮自己的想象力，有效的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和客觀看待事物的能力，因此讀寫結(jié)合不僅引導(dǎo)學(xué)生在初期學(xué)習(xí)的過程中獲取更多的語文知識(shí)和漢語表達(dá)技巧，更大到了中段教學(xué)目的，有效提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為以后更深一步的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

綜上所述，語文寫作和閱讀能力的有機(jī)結(jié)合離不開“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，中段教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生理解和把握閱讀文本作者的中心思想，能夠通過自己的語言表達(dá)出所思所想，因此“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的方式能夠很好的幫助學(xué)生理解也能夠培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的思維，更新知識(shí)框架改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。寓教于樂，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到閱讀的趣味性和寫作的自發(fā)性，為之后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

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