高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

高尚

【摘 要】數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和縝密思維方式的重要課程，而分層教學(xué)對(duì)于全面貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0042-01

新課標(biāo)改革開始后，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位一躍千丈，越來越受到教師的歡迎。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出讓學(xué)生自己做課堂的主人，所以教師可以以全新的形式把分層教學(xué)融入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。教師可以在課程開始之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行了解和分析，與此同時(shí)做好必要的備課工作，以便于在接下來的講授知識(shí)的過程中用對(duì)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程結(jié)束之后布置對(duì)應(yīng)的題目練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握度。這樣做對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量也有很大的意義。

一、分層次教學(xué)的意義

分層教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的意義，它能夠在一定程度上改善現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)后就不再關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生遇到不會(huì)的題目找不到合適的解決方法就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不耐煩的心情。分層教學(xué)就可以很好地避免這種問題的發(fā)生，它能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，使其在課堂上找到自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。然而這種教學(xué)方式并不是完美的，免不了會(huì)有一些缺漏之處，這就需要教師在發(fā)現(xiàn)其不足以后及時(shí)做出更正，找到更為行之有效的辦法進(jìn)行完善，這也有利于提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則

以人為本是素質(zhì)教育中的重要理念，即以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這是素質(zhì)教育的核心理念和最終目的，也是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中必須堅(jiān)持的教學(xué)原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，要貫徹以學(xué)生為本的原則，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不同，因此在劃分層次時(shí)不能簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)確定學(xué)生的其層次，而是要綜合考慮各種因素，例如學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和接受能力等，并且要以學(xué)生的可發(fā)展性作為重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡(jiǎn)單地以學(xué)生的現(xiàn)有成績(jī)作為重要的劃分依據(jù)。另外，在對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分時(shí)，一定程度上要由學(xué)生自主決定，也就是在這個(gè)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。層次劃分不是一成不變的，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生了一些變化，此時(shí)就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在整個(gè)劃分過程中教師只是做出指導(dǎo)，要充分尊重學(xué)生的自主選擇，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，能夠使劃分過程更加科學(xué)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也能夠被調(diào)動(dòng)。

三、關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展

一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分布基本是2：6：2的比例存在。其中，優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生都占少數(shù)，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生占大多數(shù)，基本上呈紡錘形存在。這就要求教師在教學(xué)過程中也要有所側(cè)重，即既要關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，又要加強(qiáng)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的關(guān)心，同時(shí)兼顧大局，抓好大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，針對(duì)其個(gè)別進(jìn)行鼓勵(lì)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步。針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師無論是在分析題目還是布置作業(yè)或者是平日提問，都要鼓勵(lì)其對(duì)有興趣的問題進(jìn)行鉆研，充分發(fā)揮自己對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其制定或者為其制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不苛責(zé)學(xué)生，要求其掌握基本知識(shí)，最起碼應(yīng)該保證對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的概念以及基本的運(yùn)算法則有足夠的掌握。例如最基本的指數(shù)函數(shù)運(yùn)算公式是必須要掌握的。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生并不一定在其他方面遜于別人，因此，對(duì)于其特長(zhǎng)也要加以肯定，不能遏制學(xué)生興趣的發(fā)展。

四、注重課堂提問

在課堂提問的過程中，對(duì)于回答正確的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。許多時(shí)候，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就能改變一個(gè)學(xué)生的一輩子，因此，教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的其實(shí)是有很大的發(fā)掘潛力的。同時(shí)，教師應(yīng)該做到針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，鼓勵(lì)具有鉆研精神的學(xué)生，要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)自己要求更嚴(yán)格一些，不斷給自己制定新目標(biāo)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，努力向優(yōu)秀學(xué)生方向靠攏。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式一般只注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)或者追求學(xué)生成績(jī)的整體持平效果，這樣的兩個(gè)極端必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重以及限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生整體成績(jī)雖然持平、但是卻整體成績(jī)特別差勁的誤區(qū)。而分層教學(xué)就能極好地避免這兩個(gè)誤區(qū)的產(chǎn)生。

五、對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠?qū)虒W(xué)工作起到促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。在高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該區(qū)別于以往的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹饬吭瓌t，這樣的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)守舊，不利于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生，都要根據(jù)其學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生在這個(gè)過程中的發(fā)展，而不是過于關(guān)注成績(jī)。不同層次的學(xué)生可以制定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，始終以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，這樣不同層次的學(xué)生都能夠在自己的原有基礎(chǔ)之上獲得成績(jī)和能力的提高。通過分層評(píng)價(jià)能夠找到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及在層次中獲得的發(fā)展進(jìn)行肯定，這樣能夠看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，而不是全部掩蓋在優(yōu)等生的光環(huán)之下。其次，對(duì)于在教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要給予個(gè)別性評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給學(xué)生更多的信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，分層教學(xué)改變了以往只注重優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)情況和一刀切的錯(cuò)誤教學(xué)方法，其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。這是教師貫徹素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，保證教育事業(yè)公正性的重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)顯得尤為重要，其貫徹實(shí)施必然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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