小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的幾個(gè)策略

敬朝均

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0039-01

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，抽象難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，興趣的激發(fā)就顯得尤為重要。筆者從教小數(shù)近卅十年，仍然想就小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略問題談一些自己的粗淺體會(huì)。

一、設(shè)疑激趣，趣中學(xué)理

“學(xué)貴有思，思貴有疑”。在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐招W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，有意識(shí)地設(shè)“障”布“疑”，創(chuàng)造問題的情境，使學(xué)生感到有問題要學(xué)，誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，直至解決問題。

設(shè)“障”布“疑”應(yīng)該貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)時(shí)要根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，授課時(shí)要求學(xué)生對(duì)教材和學(xué)過的知識(shí)提出疑問，允許討論爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中明是非，布置溫習(xí)時(shí)要求學(xué)生再回味，再思考，也可以提出新的問題以待討論。比如，在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)提出“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘以或除以相同的數(shù)，比值不變”讓學(xué)生判斷是否正確，這時(shí)學(xué)生判斷各異，有的說正確，有的說錯(cuò)誤，這時(shí)老師不要急于肯定或否定，而是指導(dǎo)學(xué)生看書，并與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真對(duì)照比較，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。又如教學(xué)乘法的意義時(shí)提出“求幾個(gè)加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，叫做乘法”是否正確，學(xué)生經(jīng)過討論判斷后，要求學(xué)生根據(jù)這句話列出加法式子看能否改寫成乘法式子，使加法算式簡(jiǎn)便，讓學(xué)生經(jīng)過親自操作后得出結(jié)論。

二、動(dòng)中有趣，趣中悟理

符合兒童喜歡自己手?jǐn)[弄、嘗試，需要經(jīng)過動(dòng)作、感知再建立具體思維，從動(dòng)作感知到表象，再抽象概括上升到理性認(rèn)識(shí)，符合兒重認(rèn)識(shí)事物規(guī)律。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展有趣的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊思考，玩中有趣，趣中明理，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維。

例如，推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式，教師先拿出一個(gè)棱長(zhǎng)為1單位長(zhǎng)度的小方塊，告訴學(xué)生，這小方塊為1體積單位“l(fā)cm3”，請(qǐng)同學(xué)們也拿出事先準(zhǔn)備好的棱長(zhǎng)為1cm的小方塊，問學(xué)生5個(gè)這樣的小方塊排成一排是多少體積？觀察長(zhǎng)、寬、高各多少cm。再拿10個(gè)這樣的小方塊排成兩排合起來是多少體積？再觀察長(zhǎng)、寬、高各多少cm。學(xué)生聽完問題后，紛紛在自己的桌面上認(rèn)真擺起來。當(dāng)學(xué)生余興未盡時(shí)，又指導(dǎo)他們將準(zhǔn)備好的另外15個(gè)（排成3排）疊上去，這時(shí)有多少體積？觀察長(zhǎng)寬高各幾cm，想想有何規(guī)律。然后再啟發(fā)將這30塊小木塊重新排列組合改變寬高組成另一長(zhǎng)方體，再觀察思考，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式。

三、常式變式，比中辯理

練習(xí)是使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的必要途徑。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條規(guī)律，特別是變式題的教學(xué)。變式就是對(duì)概念（包括圖形、應(yīng)用題等）變換非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)特征，從而對(duì)概念的正確形成有著顯著效果，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

比如：“比一個(gè)數(shù)多幾或少幾”的應(yīng)用題的變式。

標(biāo)準(zhǔn)題：育興小學(xué)有女生500人，男生比女生多80人，男生有多少人？

變式題：育興小學(xué)有女生500人，女生比男生少80人，男生有多少人？

如果學(xué)生只練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)形式，造成看到“比……多”就用加法，“比……少”就用減法的錯(cuò)誤，因此遇到變式應(yīng)用題就會(huì)做錯(cuò)，教學(xué)中應(yīng)該把標(biāo)準(zhǔn)形式和變式應(yīng)用題一起進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生區(qū)分。這樣練習(xí)，不僅能減少錯(cuò)誤，而且有助于提高學(xué)生的分析能力。

又如，讓兩個(gè)學(xué)生同時(shí)板演解答以上兩題，結(jié)果都是500+80=580（人）。為什么兩道題的解答過程相同？引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、思考，互相討論，結(jié)果一部分同學(xué)認(rèn)為兩題的條件，問題都一樣，有一部分同學(xué)認(rèn)為第一條件和問題一樣，第二個(gè)條件不同。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、分析，不急于下結(jié)論，再次展開討論，讓學(xué)生自己形成一致結(jié)論：女生比男生少80人，也就是男生比女生多80人，意思相同，敘述形式不一樣。兩道題都是求男生，是求大數(shù)，用加法計(jì)算。這樣就可避免學(xué)生見“多”就加，見“少”就減的弊病，讓思維停留在表象階段，導(dǎo)致理解上的偏差，致使解題思路進(jìn)入誤區(qū)。

四、以言引趣，趣中梳理

教師的語言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、嚴(yán)格，并富有邏輯性。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)而富有感染力的語言，加強(qiáng)語言組織教學(xué)的趣味性和吸引力。一個(gè)生動(dòng)的故事，一則富有哲理的笑話，一個(gè)精巧的發(fā)問，一個(gè)故意的失言等都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

比如在教學(xué)“被減數(shù)、減數(shù)同時(shí)減少相同的數(shù)，差不變”時(shí)，我編一個(gè)故事：星期天媽媽買回一籃桃子，分給哥哥8個(gè)，分給弟弟6個(gè)。弟弟看到哥哥比他多2個(gè)，便吵著要多分2個(gè)，媽媽靈機(jī)一動(dòng)問弟弟說：“你不是想多兩個(gè)嗎？”我這就多給你兩個(gè)，接著又給了哥哥兩個(gè)，這時(shí)弟弟可高興了，感謝媽媽滿足了他的要求，可再仔細(xì)想想，覺得有點(diǎn)不對(duì)頭，于是數(shù)數(shù)哥哥桃子個(gè)數(shù)和自己個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)還是比哥哥少2個(gè)。這時(shí)弟弟發(fā)怒了，叫喊著：“不行，不行，哥哥還比我多2個(gè)，不公平。”媽媽想了想，接著說：“那好吧，媽媽把哥哥的桃子中拿掉2個(gè)”，于是從哥哥的桃子拿掉2個(gè)，又從弟弟那邊拿掉2個(gè)，弟弟還是吵著鬧著。這時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么哥哥桃子少了2個(gè)和弟弟桃子少2個(gè)，弟弟的桃子還是比哥哥少呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。類似的故事很容易引發(fā)學(xué)生懸念，促使學(xué)生積極主動(dòng)，心情愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。