高職會計專業(yè)實踐教學考核評價體系的構建研究

[摘 要]高職教育應突出職業(yè)性的特點，強調人才培養(yǎng)的技術技能性，尤其應重視實踐教學質量。文章分析了高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀和存在的現(xiàn)實問題，結合專業(yè)教學特點，提出重新構建高職會計專業(yè)實踐考核體系，提高實踐教學質量。

[關鍵詞]會計專業(yè);實踐教學;考核評價

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.09.151

高職作為高等教育發(fā)展過程中的重要類型，肩負著培養(yǎng)高素質技術技能型人才的使命。會計專業(yè)是一門科學理論與社會實踐緊密結合、可操作性強的專業(yè)。所以高職會計專業(yè)的應加大實踐教學力量，而實踐教學考核是對實踐教學質量的檢驗。為了保證教學質量，構建一套行之有效的考核評價體系勢在必行。

1 高職會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容現(xiàn)狀

在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學地位十分重要。但由于會計的專業(yè)性質和會計崗位的特殊性，學生的實踐教學很難到企業(yè)進行實地實踐，只能在校內(nèi)通過模擬和仿真實訓來完成，因此目前實踐教學主要有如下構成：

1.1 課堂實踐教學

課堂實踐教學是指在進行理論學習的同時，講練結合，當場指導的實踐教學，即理實一體授課，如“基礎會計”“財務管理”等均為該類型。

1.2 基本技能實踐教學

該類教學內(nèi)容主要講授動手操作能力內(nèi)容，授課內(nèi)容都是會計就業(yè)崗位所必備的專業(yè)技能，一般都是安排在每學期分散學習，授課都是在實訓室完成，如點鈔技能、翻打傳票技能等。

1.3 專業(yè)技能實踐教學

該類教學一般利用1～2周的時間，中斷其他專業(yè)課程學習，專門進行的單獨實踐教學。該類課程在每個學期都會根據(jù)理論課程的設置而安排開設，培養(yǎng)學生勝任會計崗位而必備的專業(yè)能力，如“出納實訓”“納稅申報”等。

1.4 專業(yè)綜合實踐教學

該類課程主要為提高學生綜合應用能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力而開設，一般都放在第三學年進行，與畢業(yè)頂崗實習連貫進行，屬于專業(yè)拓展類課程，如“會計職業(yè)崗位實踐”“會計綜合實訓”等。

2 高職會計專業(yè)實踐教學評價體系存在的問題

實踐教學是高職教育的重點，為了保證實踐教學質量，構建一套與之相適應的實踐教學考核評價體系迫在眉睫。只有建立健全有效實用的考核評價體系，才能真正實現(xiàn)實踐教學的人才培養(yǎng)目標，保證實踐教育快速發(fā)展。目前高職院校實踐教學評價體系還不健全，存在一些問題。

2.1 考核內(nèi)容不夠全面，個別脫離實際

高職會計專業(yè)的學生，畢業(yè)后一般都是馬上能工作、上崗，這就要求在校期間除了學習必備的理論知識，還要全面了解和掌握會計職業(yè)能力。會計職業(yè)能力不僅包含專業(yè)知識，還涵蓋獲取信息能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等，而這些能力通過傳統(tǒng)卷面考試是考不出來的，是無形的能力。目前，高職院校卷面考試仍是常態(tài)，使得“考不出”用人單位和社會需求的能力。

2.2 實踐教學考核評價體系中考核指標比例缺乏合理性

多數(shù)院校學生每門課的最終成績都是由平時成績和期末考核兩部分構成，從權重上看，期末考試所占比例較大，使考核傾向于對知識點的考查，忽略過程的考核。對于會計專業(yè)這種實踐性強的專業(yè)而言，實踐過程也需要很多的理論知識做準備，過程考核也能反映理論知識的掌握程度，通過過程考核更能深刻反映出學生的知識水平和能力。所以目前這種考核體系指標比例不合理，這種輕過程重結果的考核體系不能真實考核學生。

2.3 考核主體單一，缺乏公平性

決定考核結果的重要因素之一就是考核主體。目前高職院校成績的給定基本仍是授課教師一人完成，帶有一定的主觀色彩。教師在給學生打分時，不可避免地含有人情分、感情分，缺乏公平性和客觀性，導致成績不能客觀真實體現(xiàn)學生對于相關知識的掌握情況，從而出現(xiàn)個別淘氣、紀律不好的學生認為學好、學壞成績都不會高，從而放棄自己，不努力。

2.4 考核體系缺乏對會計技能的重視

近幾年國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校也在大力發(fā)展會計專業(yè)。但是改革的重點都是人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構建、教學方法的改進等方面，對會計技能的重視程度不夠，從而導致在各種成績評定時都忽視了對會計技能的考核。比如基礎會計、會計電算化這類專業(yè)課程，雖然在課程內(nèi)容設置上，安排了實踐學時，但這些學時很多都是隨堂進行的，沒有集中訓練和系統(tǒng)訓練。對相應會計技能的考核，也就弱化很多，甚至沒有考核到。不考核，學生的主動性和積極性就不高，會計技能的學習變成了走形式、落實不到位，從而影響實踐教學質量的提高。

3 高職會計專業(yè)實踐教學考核評價體系的構建

為了科學合理地考核學生學習情況，實現(xiàn)考核評價體系的公平、公正，提高實踐教學質量，真實反映教學水平，需要構建一個從職業(yè)素質、能力、知識全方位進行考核的實踐考核評價體系。

3.1 結合用人單位的需求，確定學生專業(yè)技能考核指標

企業(yè)對會計人才的能力需求是多元化的，結合用人單位的需求，實踐考核體系除了考核知識水平，還要考核能力、素質?？己梭w系中指標應覆蓋如下指標：①操作技能：主要指填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的業(yè)務處理能力;②職業(yè)道德：學生在業(yè)務處理和未來工作中，堅守財經(jīng)法規(guī)、誠信，不做假;③自主學習能力：能緊隨國家經(jīng)濟發(fā)展步伐，隨時學習新政策新法律，了解本專業(yè)最前沿知識與法規(guī)，與時俱進;④團隊溝通能力：在學習中，既鼓勵學生有競爭意識，又要有團隊協(xié)作能力。和老師、同學以及未來領導、同事相互溝通，合作互助，具有團隊榮譽意識;⑤互聯(lián)網(wǎng)操作能力：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，辦公軟件的操作、會計信息化與大數(shù)據(jù)的獲取分析能力，都是一名會計從業(yè)者的必備技能。

3.2 結合專業(yè)技能指標，構建多元化的實踐教學考核評價體系

（1）過程性考核與綜合性考核相結合。實踐教學中，有很多操作步驟和中間環(huán)節(jié)，學生雖然可能因為中間某一步驟的錯誤，導致最終結果的錯誤，但這未必說明學生的實踐操作不合格，依據(jù)最后結果給定成績不合理。而應在學生不同階段、不同時期隨時考核，分階段記錄知識的掌握程度，形成過程考核結果，結合最終結果，按照一定權重綜合評定成績。

（2）借助教學軟件平臺，以實驗、實訓數(shù)據(jù)評定成績。會計實踐教學的特點之一就是最后的實踐結果多為一組數(shù)據(jù)或一套賬。如“基礎會計模擬實訓”的實踐教學成果包括會計憑證、日記賬、總賬、會計報表在內(nèi)的一整套會計資料。成績考核檢查資料之間的數(shù)據(jù)關系、各項目勾稽關系，綜合評定出成績。同時，會計實踐教學多為仿真實訓，所以財務教學軟件較多，成績考核也可利用財會教學軟件中的考核模塊進行實施。如廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務類軟件、北京用友會計信息化類軟件等，都自帶考試測驗模塊，學生在完成任務后，系統(tǒng)會根據(jù)每個步驟，自動生成成績。

（3）依據(jù)課程性質，設置每門實踐課程的評價權重。在實踐教學中，每門課程的特點不一樣，應該分別設置考核權重。課前根據(jù)課程目標，設計教學內(nèi)容和布置教學任務;考核時，要有差異化。在實施中，提醒學生在過程中嚴肅認真對待每一環(huán)節(jié)，比例合理，激發(fā)學生興趣，全面反映真實水平。

4 結 論

高職會計專業(yè)實踐教學體系的構建，應根據(jù)課程的特點，注重過程，以調動學生積極主動學習為根本，掌握會計技能為主，讓考核體系更有可操作性。

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[作者簡介]劉瀟亭（1980—），女，漢族，吉林省吉林市人，吉林工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向：財務會計、會計教學。