例談如何利用生成資源促進(jìn)學(xué)生思考

陳麗麗

【摘要】課堂生成資源，是在課堂上師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的資源，有些是教師預(yù)設(shè)到的，有些是教師預(yù)設(shè)不到的。抓住并利用好這些生成資源，課堂教學(xué)才會(huì)更有實(shí)效，才會(huì)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】課堂 生成資源 學(xué)生 思考

課堂生成資源，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的，能推動(dòng)教學(xué)過程的各種教學(xué)條件和因素。在我們的教學(xué)過程中，通過師生之間的對(duì)話和行動(dòng)的碰撞，能夠推動(dòng)教學(xué)的生成資源，主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念部分提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。而我們都知道，在這樣一個(gè)以學(xué)生為主體的活動(dòng)過程中，教師和學(xué)生之間有互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間有互動(dòng)，而教師、學(xué)生、教材之間也會(huì)有碰撞和共鳴的火花，必然會(huì)產(chǎn)生很多的生成資源。有些資源是作為教師的我們能夠預(yù)設(shè)到的，而還有一部分則是我們預(yù)設(shè)不到的。那怎樣抓住并利用好這些課堂生成資源，就成為了我們數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)技能，而且是一項(xiàng)非常有挑戰(zhàn)性的技能。怎樣才能抓住并利用好課堂生成資源，下面就筆者執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》一課，談幾點(diǎn)思考。

一、充分研讀教材，預(yù)設(shè)要全面

我們?cè)跍?zhǔn)備一堂課的時(shí)候，首先要認(rèn)真研讀教材，熟練掌握教材內(nèi)容，把和本課相關(guān)的內(nèi)容充分了解，看學(xué)生已有了哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)完本課時(shí)要掌握哪些知識(shí)，本課時(shí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下哪些基礎(chǔ)，在這樣的解讀分析教材下，我們做出的預(yù)設(shè)才會(huì)越來越全面。執(zhí)教《三角形的內(nèi)角和》一課前，我分析到學(xué)生已經(jīng)對(duì)三角形有了初步的認(rèn)識(shí)，知道三角形的各部分名稱，知道三角形有三個(gè)角，這就為學(xué)習(xí)本課打下了基礎(chǔ)。所以我預(yù)設(shè)了這兩個(gè)問題：哪些是三角形的內(nèi)角？什么是三角形的內(nèi)角和？這兩個(gè)問題是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)和理解的，而他們有了前面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這兩個(gè)問題的解答是很容易的。果然，學(xué)生的課堂生成讓我很滿意，學(xué)生都知道三角形的內(nèi)角是哪些，也能夠說出什么是三角形的內(nèi)角和。讓學(xué)生自己找到了三角形的內(nèi)角和是什么，為接下來探究三角形的內(nèi)角和是多少埋下了伏筆，也為學(xué)生的探究活動(dòng)做了一個(gè)鋪墊。像這樣的預(yù)設(shè)，我們?cè)谡谜n的教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，我們只有在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，才能夠預(yù)設(shè)得全面，才能夠更好地為課堂服務(wù)。

二、充分解讀學(xué)生，利用好預(yù)設(shè)資源

四年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知上有了自己的思想，而且也有了一定的幾何知識(shí)，能夠利用自己的經(jīng)驗(yàn)想辦法來解決一定的問題。我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，多數(shù)情況下我們預(yù)設(shè)的資源是能夠出現(xiàn)的。而利用好這些生成資源，我們的課堂就會(huì)很輕松，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。在《三角形的內(nèi)角和》一課，要讓學(xué)生理解三角形的內(nèi)角和，并且親身驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度。在探究三角形的內(nèi)角和怎么找的過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：給了學(xué)生一個(gè)班級(jí)工具屋，在工具屋中有學(xué)生熟悉的工具：量角器、三角尺、三角形、鉛筆等，讓他們看著工具，想一想有什么辦法去研究三角形的內(nèi)角和是多少。我的預(yù)設(shè)是多數(shù)學(xué)生能夠想到以前學(xué)過用量角器量角的度數(shù)，知道了每個(gè)角的度數(shù)就能求和了。學(xué)生已有測(cè)量角度的經(jīng)驗(yàn)，很容易想到這種方法。果然，在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，兩個(gè)班的學(xué)生一開始就想到了這個(gè)方法，所以我就趕緊抓住學(xué)生的這個(gè)生成資源，讓學(xué)生用他們能夠想到的這個(gè)方法去驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和的度數(shù)。

三、認(rèn)真對(duì)待生成資源，更好地服務(wù)課堂

課堂教學(xué)時(shí)，通過積極的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)的新問題、新情況、新思想、新方法，即表現(xiàn)在語言、行動(dòng)、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。這樣的資源是動(dòng)態(tài)的，瞬間即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫面。我們的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，師生在這個(gè)互動(dòng)的過程中，會(huì)有很多的碰撞，由此產(chǎn)生的火花，有些是在我們預(yù)設(shè)之內(nèi)的，我們就要很好的利用它來解決學(xué)生的問題，而那些在我們預(yù)設(shè)之外的生成資源，其實(shí)更需要老師來認(rèn)真對(duì)待，利用好了這些預(yù)設(shè)外的生成資源，我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出更精彩的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)有更大的收獲。在《三角形的內(nèi)角和》一課，我在教學(xué)用量角的方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度時(shí)，預(yù)設(shè)的是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多組數(shù)據(jù)，有180度，還有比180度多或者少幾度的情況出現(xiàn)，這樣引出來基本都接近180度。而在課堂上，有個(gè)出現(xiàn)了全是180度的情況，有些是學(xué)生真實(shí)的測(cè)量結(jié)果，有些是因?yàn)橐呀?jīng)知道三角形內(nèi)角和是180度，所以第三個(gè)角的度數(shù)直接用180度減去前兩個(gè)已經(jīng)測(cè)量出的角的度數(shù)。出現(xiàn)了這樣的課堂生成，我就緊緊抓住這個(gè)資源，問學(xué)生：你們都是通過測(cè)量每個(gè)角，然后求和得到的三角形的內(nèi)角和么？那你們有沒有什么疑問呢？好，那老師有個(gè)疑問，三角形的內(nèi)角和真的是180度么，我測(cè)量的可就不是，我測(cè)量的就是178度。這時(shí)，有學(xué)生就開始附和我了，說：對(duì)，我的也不是180度，而是183度。我繼續(xù)追問：那剛剛我也看到了，得到183度的同學(xué)測(cè)量方法也正確，怎么我們就沒有得到180度這個(gè)結(jié)果呢，那三角形的內(nèi)角和到底是不是180度，我們能不能再利用別的方法來驗(yàn)證呢？在這種狀況下，我抓住了學(xué)生的這個(gè)生成，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能用減的方法去得到三角形的內(nèi)角和，也引出了讓學(xué)生尋找新的方法去驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量存在誤差，又為下面的剪拼的方法探究做了鋪墊，而且學(xué)生探究的積極性更加高漲。

四、生成資源有差異，都要給予肯定

學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差異，從而在形成課堂資源的過程中會(huì)有差異，而作為老師，我們都要認(rèn)真對(duì)待，都要對(duì)學(xué)生探究的態(tài)度給予肯定。在《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)中，在用折拼的方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度這個(gè)過程中，有的同學(xué)折的方法是正確的，能夠把三角形的三個(gè)內(nèi)角折拼成一個(gè)平角，而有的學(xué)生則不能折拼成。不管拼成與否，我都給予表揚(yáng)，肯定他們的探究精神和態(tài)度，這樣學(xué)生首先不會(huì)失去積極性，以后再進(jìn)行探究的時(shí)候就會(huì)想的更全面。接下來，我更多地會(huì)讓得出正確結(jié)論的同學(xué)來做演示，讓折拼錯(cuò)誤的同學(xué)知道自己錯(cuò)在哪里，讓沒有思路的同學(xué)也能夠有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生和學(xué)生之間的語言最接近，最容易溝通清楚，老師在旁邊稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能夠知道怎樣把三角形的三個(gè)角折在一條線上形成一個(gè)平角。所以，善于利用差異性生成資源，這樣學(xué)生更容易把知識(shí)弄清楚，而且印象更深刻。

課堂是學(xué)生的課堂，教師是引導(dǎo)者，是為學(xué)生探究知識(shí)服務(wù)的，所以要緊緊抓住課堂生成資源，并善加利用，這樣才能讓學(xué)生更有積極性，讓學(xué)生的探究活動(dòng)更輕松地進(jìn)行，讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)。

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