產(chǎn)教融合背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究

劉研

[摘 ?要]近年來，產(chǎn)教融合理念被逐漸應(yīng)用到高等職業(yè)院校發(fā)展中，將教育中的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)進行融合，由高等職業(yè)院校以及企業(yè)共同承擔(dān)培訓(xùn)技能人才的責(zé)任，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，為實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供有力人才支撐。文章 以高職院校發(fā)展中產(chǎn)教融合的作用為切入點，對產(chǎn)教融合背景下如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才進行思考，為高職院校人才培養(yǎng)提出參考建議。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;高職院校;技能人才;學(xué)徒制

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2019.08

1 ?產(chǎn)教融合在高等職業(yè)院校發(fā)展中的作用

1.1 ?產(chǎn)教融合有利于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及經(jīng)濟發(fā)展

隨著經(jīng)濟體制的不斷改革優(yōu)化，國家戰(zhàn)略重心逐漸向新興產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)轉(zhuǎn)化，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及新興產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展提供莫大助力。與此同時，應(yīng)用型人才的市場需求量與日俱增。2015年以來，我國各行業(yè)產(chǎn)業(yè)都有不同程度的增長，其中，軟件與信息技術(shù)服務(wù)業(yè)增長比率最大，占比為20%;金融業(yè)增長速度也達到15.5%。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整后，隨著多種行業(yè)的產(chǎn)值的增大，社會對專業(yè)技能人才的需求也不斷加大，由于高等職業(yè)院校對于如何培育出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化的人才的反應(yīng)還不夠快速，故難以達到各行業(yè)對人才的要求。因此，高等職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，以適應(yīng)時代發(fā)展需要。產(chǎn)教融合，校企合作，能夠?qū)⒏叩嚷殬I(yè)院校與企業(yè)融合在一起，有針對性地對技能人才進行培養(yǎng)，為實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供有力人才支撐。

1.2 ?產(chǎn)教融合是高職院校發(fā)展的首要任務(wù)

對于一些高職院校特別是新建專業(yè)而言，普遍存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗，重理論而輕視實踐的問題，將大部分精力投放在科學(xué)教育上，而疏忽了技能學(xué)習(xí)的重要性，以致于培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展需求，甚至陷入“畢業(yè)就失業(yè)”的窘境。因此，高職院校的發(fā)展必須要通過校企合作來實現(xiàn)，產(chǎn)教融合是高等職業(yè)院校發(fā)展的首要任務(wù)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，要掌握社會對技能人才的需求，及時做出教學(xué)調(diào)整，全面開展一體化課程教學(xué)改革，使職業(yè)教育與高職教育更好地整合。

1.3 ?高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需要以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)

所謂高素質(zhì)技能人才，是既掌握生產(chǎn)一線的基礎(chǔ)理論知識，同時更熟悉本專業(yè)所涉及領(lǐng)域的技術(shù)技能，在專業(yè)技能方面則要求具備一定服務(wù)、管理及解決生產(chǎn)問題的能力。而要培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合及適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才，則需要以產(chǎn)教融合作為基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校應(yīng)該以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，有針對性地制定教學(xué)方案，實現(xiàn)工學(xué)交替，為技能人才培養(yǎng)制定發(fā)展路徑，通過學(xué)習(xí)借鑒德國發(fā)展職業(yè)教育的“雙元制”培養(yǎng)模式，與企業(yè)進行聯(lián)合，理論與實踐相結(jié)合，細化辦學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，為高素質(zhì)技能人才進入社會提供平臺。我院作為國家級示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已通過與華晨寶馬、德科斯米爾等企業(yè)開展校企合作、產(chǎn)教融合在德國“雙元制”職業(yè)教育模式本土化方面進行了有效的探索和實踐。

2 ?推進產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)策略

2.1 ?完善管理制度體系

國外發(fā)達國家的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式基本成熟，具有一定借鑒價值。例如，德國政府與聯(lián)邦合作，制定出一系列法規(guī)（如《培訓(xùn)條例》、《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》等），清晰了勞動部門、教育部門、行業(yè)組織及校企間的職責(zé)，對高等職業(yè)院校與企業(yè)間的關(guān)系進行了細化，規(guī)范了其應(yīng)享受的權(quán)利與應(yīng)盡的義務(wù);在澳大利亞，企業(yè)則以參加一系列的職業(yè)培訓(xùn)來培養(yǎng)人才，例如參加職業(yè)教育機構(gòu)、資格認定機構(gòu)及課程開發(fā)機構(gòu)等，通過這些培訓(xùn)可以明確人才培養(yǎng)方向，對職業(yè)教育的決策進行調(diào)整;在美國，制定《勞動力資源創(chuàng)新與機遇法案》促進高等職業(yè)院校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

從以上這些發(fā)達國家的一些法案來推動職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗分析，我們國家或政府的相關(guān)部門應(yīng)進一步健全產(chǎn)教整合人才培養(yǎng)模式下的相關(guān)政策制度，規(guī)范經(jīng)濟、教育、勞動、高等職業(yè)院校等部門的權(quán)利義務(wù)。政府部門通過組織財政部、教育部及發(fā)改委等相關(guān)部門制定相關(guān)政策，對資源進行整合，進行統(tǒng)籌管理，對成果進行監(jiān)督評價來促進產(chǎn)教整合人才培養(yǎng)模式在高職學(xué)院落地實施。同時，要加強產(chǎn)教融合的相關(guān)政策與其他法律條款相銜接，對職業(yè)教育的相關(guān)稅收補償條例進行完善，提升企業(yè)在取得利潤的同時參與高級能人才培養(yǎng)工作的積極性和承擔(dān)社會責(zé)任的主動性。

2.2 ?實現(xiàn)多元化教學(xué)模式

產(chǎn)教整合背景下實現(xiàn)多元化教學(xué)是建立高等職業(yè)院校、政府與企業(yè)三者間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮各自的作用，高等職業(yè)院校是學(xué)習(xí)知識和技能的搖籃，政府的作用是建立高等職業(yè)院校與企業(yè)間的契約關(guān)系，企業(yè)為人才服務(wù)提供了生產(chǎn)場所。探索多元化教學(xué)模式，其目標是為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以產(chǎn)教整合為基礎(chǔ)，逐漸提高技能型人才的質(zhì)量，作為培養(yǎng)技能人才的高等職業(yè)院校，應(yīng)注重三個方面建設(shè)，第一，設(shè)置專業(yè)要以本區(qū)域重要產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，使專業(yè)培養(yǎng)和本區(qū)域經(jīng)濟需要相結(jié)合，滿足本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要;第二，不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，與政府、企業(yè)間實施合作，進行教學(xué)課程改革，不斷完善教學(xué)內(nèi)容;第三，提升高素質(zhì)技能人才在服務(wù)行業(yè)間的能力，如學(xué)生在實習(xí)期工作能力、參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)及生產(chǎn)能力等。同時，要加強學(xué)生校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)時的硬件設(shè)備的配置，使學(xué)生提高實踐動手能力，以便就業(yè)后為企業(yè)帶來直接的生產(chǎn)效益。

2.3 ?引入現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。它通過校企合作以及教師和師傅的聯(lián)合教授，對學(xué)生進行技能培養(yǎng)的方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn) “招生即招工，入校即入廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)”能夠解決企業(yè)用工不穩(wěn)定、工人工資收入、企業(yè)人才引入困難、職工對自我價值評價等問題。學(xué)徒制教學(xué)模式是一項系統(tǒng)性的大工程，需要企業(yè)全程參與到技能人才的職業(yè)教育教學(xué)過程中來，通過按照行業(yè)需求設(shè)置相對應(yīng)的專業(yè)、高等職業(yè)院校與企業(yè)共同制定人才的培訓(xùn)方案，使職業(yè)標準和課程內(nèi)容實現(xiàn)對接;產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，這是一種具有中國特色的新型教育模式，它改變了以往職業(yè)教育的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)了校企協(xié)同合作、互惠互利。學(xué)院教師到企業(yè)中進行專業(yè)技術(shù)研究，為企業(yè)開展崗位能力訓(xùn)練，提升企業(yè)員工綜合素質(zhì);企業(yè)中的師傅進入到校園中，為學(xué)生傳授企業(yè)文化、崗位職責(zé)及技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)安全知識等，使教學(xué)和生產(chǎn)實際深度融合，達到提高技能人才的綜合素質(zhì)的目的。因此，政府部門在人、財、物等方面要給予大力支持，推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的力度，明確校企在產(chǎn)教融合中的權(quán)利與義務(wù)。我院作為首批百所現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，近兩年，按照教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》要求，與米其林沈陽輪胎有限公司等企業(yè)共同推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，創(chuàng)新“2611”特色人才培養(yǎng)模式，取得顯著成效。

3 ?結(jié)語

產(chǎn)教融合、校企合作在經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)創(chuàng)新方面具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是高職院校的發(fā)展模式。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式不僅為高職學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新力提供了前提條件，也有利于提升教師的專業(yè)水平。高職院校通過引入現(xiàn)代學(xué)徒制、實現(xiàn)多元化教學(xué)模式和對管理制度體系進行完善，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下技能人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域地方經(jīng)濟的發(fā)展將提供有效的助推力。

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