搭建聽力教學的腳手架

錢銳

【內(nèi)容摘要】隨著新課標的穩(wěn)步推進，在農(nóng)村初中英語課堂教學當中，教師在解決問題上也可以參考新的方法。教師在進行初中英語教學上也發(fā)生了一定的變化。在課堂教學模式上，教師的教學也由傳統(tǒng)的教師講授，學生聽講，記筆記變成了以學生為主，學生成為了課堂的主體， 教師讓學生通過小組合作，進行自我探究學習。因此，在英語教學上也更加凸顯出教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在初中英語當中聽力教學是一個非常重要的模塊。在初中英語教學當中，很多學生反應在英語聽力部分有很大的難度。這也是很多學生在考試當中比較薄弱的部分。因此，如何進行有效的教學，利用教學手段的變化和教學策略的創(chuàng)新來降低英語課堂聽力難度是非常有必要的。本文就從這一方面展開一定的討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語教學 教學模式

在農(nóng)村地區(qū)的初中英語教學中存在著很多的問題。在英語聽力的教學上，很多英語老師面領(lǐng)著學生聽力水平過差，聽力資料有限，聽力方法不當?shù)葐栴}。因此，為了提高初中學生英語學習的學習效率，就需要在英語課堂教學中采取一定的確實降低聽力難度，搭建一定的聽力腳手架。

一、影響聽力教學的主要因素

在英語學習當中，聽是一個重要的技能。也是英語語言實際交流中的一個重要的因素。作為語言溝通中的一個重要的技能，英語聽力能力的培養(yǎng)和訓練在當今信息化發(fā)展程度交稿的今天是具有一定的實際意義的。 因此，在新一輪的課程改革上，聽力在英語教學中的地位也更加的重要了。新課標也給當今的英語老師的英語教育教學工作提出了新的要求。因此，如何采取有效地措施去降低學生的課堂英語聽力難度是非常有必要的。這就要求初中英語教師在教育教學的過程中不斷地進行英語聽力教學模式的創(chuàng)新。例如，教師可以開創(chuàng)不同形式的聽力活動，看看哪一個種活動是最受學生歡迎且能夠取得較好的效率的。通過教學模式和教學手段的嘗試和創(chuàng)新，就能夠在時間當中找到適合自己所教的學生的最好的聽力教學模式。從目前的形式來說，農(nóng)村地區(qū)的教學手段有限，很多學生在聽力訓練上缺乏有效的聽力設(shè)施和最新的聽力材料。

縱觀當前的農(nóng)村初中英語教學。學生聽力水平較差的一個客觀原因是因為很多農(nóng)村初中缺乏一定的教學設(shè)施和教學設(shè)備。這就在很大程度上減少了學生進行聽力訓練的機會。學生不能夠經(jīng)常性的置身于英語語言的環(huán)境當中，從而聽力水平也得不到很大的提高。雖然在當前的社會發(fā)展條件下，農(nóng)村學校的教學設(shè)施有所改善。一些基礎(chǔ)的多媒體教學輔助工具也已經(jīng)出現(xiàn)在了很多農(nóng)村學校當中。但是很多教師卻不能夠合理地運用這些教學設(shè)施來進行教學。這就導致了學生們的英語學習水平較差，教學效率較低。同時，還有部分初中英語老師在進行聽力教學的時候方法模式比較單一。很多老師只通過播放課文聽力錄音，讓學生完成課本上的聽力任務。除此之外沒有任何的額外聽力訓練。這就導致了課堂聽力練習過于程序化學生。多少聽力水平得不到根本上的提高。教師也不能夠把聽說讀寫幾個技能有機地結(jié)合在一起。 有很多學生在聽力中不能夠聽懂聽力原文的主要內(nèi)容。很多學生的語音辨別能力很差，會在聽力中出現(xiàn)語音混淆的情況。而且還會存在母語對英語聽力干擾的情況。例如，在當前的初中英語教材當中，每個單元的section a的1b，2a，2b section b的2a，2b都有聽力訓練，這些聽力材料都非常具有練習的價值。聽力材料的內(nèi)容符合學生現(xiàn)階段的發(fā)展水平和理解能力。而且，教材中的聽力材料有部分內(nèi)容難度較低，學生也更容易接受。這就要求教師在教學的過程中不能太過形式化，而是應該在備課階段就做好對教材中聽力任務難度的分析，針對學生得實際情況，在聽力練習的過程中做出靈活的調(diào)整。

二、如何有效降低課堂聽力難度

1.注重泛聽并培養(yǎng)學生聽力技巧

為了降低課堂英語的聽力難度。教師就需要注重對聽力材料泛聽的培養(yǎng)。泛聽主要是要求學生抓住聽力材料的主旨大意，即使學生不能夠聽懂聽力材料中的個別單詞也不影響，對整體內(nèi)容的理解。通過泛聽，學生就可以逐漸養(yǎng)成對聽力材料主要內(nèi)容的理解，同時教師需要有針對性的培養(yǎng)學生一些較好的聽力技巧。包括如何做聽力筆記，如何利用好對話中的間隙時間，如何根據(jù)重音和說話者的感情色彩來判斷說話者的目的等。通過聽力技巧的培養(yǎng)就可以使學生掃除英語聽力當中的很多障礙，從而降低課堂聽力難度。

2.培養(yǎng)學生聽力中的思維方式，提高聽力效果

為了降低聽力難度，教師就需要培養(yǎng)學生的思維方式。通過一定的策略挺高學生的聽力效果。

首先，教師可以采用自我監(jiān)控策略。在進行聽力材料教學時，不論聽力學生聽力水平如何，在聽的過程中都會出現(xiàn)注意力分散的問題。此時教師就需要給學生正確的引導。其次，教師還可以采用記憶策略。在聽的過程中學會善于利用英語特有的呼吸、停頓、節(jié)奏，快速記下有用信息。例如，教師在八年級上冊第一單元 Where did you go on vocation？ 的section A， 2a 部分的聽力教學的時候，就可以讓學生把所聽到的人物名字Grace， Kevin， Julie及地點名字New York city， Central park 等記錄下來，隨后進行整合。

結(jié)語

提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力。教師需要認真研究聽力教學的理論和方法，采用多種聽力訓練方法。在英語課堂教學中，教師需要從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使英語課堂教學更有效?？偠灾?，教師要根據(jù)實際情況出發(fā)，搭建聽力教學的腳手架。

【參考文獻】

[1] 羅建華.重視農(nóng)村初中英語課堂聽力教學[J].中學教學參考， 2012（25）：113-114.

[2] 胡秀麗，唐彰新.農(nóng)村中學生英語聽力困難及解決方法[J].教育實踐與研究， 2007（10b）：31-33.

[3] 黃艷漢.探究農(nóng)村初中英語聽力教學現(xiàn)狀分析與解決對策[J].中學課程輔導：教學研究，2014（14）：89.

（作者單位：四川省彭州市升平鎮(zhèn)初級中學）