生命教育在高中地理教學(xué)中的作用

陳小蘋

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育的開展，是生命教育在我國的真正實(shí)施，素質(zhì)教育堅(jiān)持以人為本的教育理念，為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)尊重、愛護(hù)學(xué)生的理念。在素質(zhì)教育時(shí)代背景下，各地區(qū)陸續(xù)開展青少年生命健康教育專題活動，在探索與實(shí)踐的過程中取得了不俗的成績。課堂教學(xué)則是生命教育實(shí)施的必然途徑，高中地理教學(xué)中的生命教育旨在引領(lǐng)學(xué)生了解生命、熱愛生命，樹立正確的生命觀，這是生命教育的意義所在。本文中，筆者立足于高中地理教學(xué)實(shí)際，深入探究高中地理課堂教學(xué)中生命教育的作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理 生命教育 課堂教學(xué) 應(yīng)用探究

自20世紀(jì)60年代以來，各國根據(jù)實(shí)際國情不斷推廣、發(fā)展生命教育，可見，生命教育已然被全世界所接受，且逐漸發(fā)展成為其中之一的教育門類。

一、高中地理課堂教學(xué)中生命教育的意義

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，從生命教育角度來剖析教育現(xiàn)象，生命教育是教育創(chuàng)新發(fā)展的新途徑，生命教育并非是機(jī)械化的，它是富有鮮活生命力的理論，以促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體化發(fā)展為目的。生命教育理念的發(fā)展需要以課程改革作為支撐，讓將教育真正回歸到生命本質(zhì)上來。教育是培養(yǎng)人的活動，它不僅僅是向?qū)W生傳遞知識，更多的意義在于塑造生命，現(xiàn)代教育不同于傳統(tǒng)的填鴨式教育，它注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在潛能和特性特征，塑造敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的新時(shí)代人才。

高中時(shí)期是人智力、情感、個(gè)性養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一階段，高中生在各個(gè)方面均有了較大發(fā)展，接近于成人水平，針對高中生這一年齡特征，首先要讓學(xué)生理解生命的意義所在，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生各方面均衡發(fā)展。

二、生命教育在高中地理課堂教學(xué)中的作用

在高中地理課堂教學(xué)中融入生命教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。

1.引導(dǎo)學(xué)生探究生命的價(jià)值

生命的價(jià)值包含兩個(gè)方面，一是社會價(jià)值，二是自我價(jià)值。例如：在講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇時(shí)，包含氣候、地形、土壤、勞動力、運(yùn)輸、政策等因素，自然環(huán)境與社會環(huán)境的差異等，因此，不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人生也存在著家庭環(huán)境、生活環(huán)境、社會關(guān)系、學(xué)習(xí)能力、身體狀況等區(qū)位因素，可總結(jié)為人生面臨多因素時(shí)，應(yīng)綜合考慮到利弊關(guān)系，最大限度發(fā)掘自身潛能，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)聲明的自我價(jià)值。

社會價(jià)值是生命價(jià)值的另一個(gè)方面，在高中地理課堂教學(xué)中，采用角色扮演的方式，如：人口問題、環(huán)境問題的學(xué)習(xí)?！叭绾翁幚砉S廢棄污水？”針對這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，分角色扮演廠長、市民、農(nóng)民、水利負(fù)責(zé)人，從人物角色出發(fā)，揣摩角色的心理特征，綜合分析，最終得出如何保護(hù)環(huán)境，防止水污染的措施，以及水污染對人們造成的危害，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生命、關(guān)注生命的情感。

2.在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自我

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立獲得知識、處理知識的能力，這是生命教育的目標(biāo)之一。生命的意義在于促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探究的環(huán)境，幫助學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，舉一反三，充分發(fā)揮自身潛能，根據(jù)教師課堂目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自我。教育不是灌輸，而是要尊重學(xué)生的生命個(gè)性，尊重差異化發(fā)展。

3.有利于開放式課堂的構(gòu)建

在課堂教學(xué)中，教師的思維并不代表學(xué)生的思維，教師是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維去探究問題。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中愿意探索新知，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極合作探究，將個(gè)體融入到班集體或小組這一整體之中，學(xué)會積極發(fā)表見解，聽取他人意見，學(xué)會共同合作，學(xué)生在開放式的課堂中掌握知識，學(xué)會與人交流，在學(xué)生互動交流的過程中，互相之間取長補(bǔ)短，這是生命教育在高中地理教學(xué)中滲透的過程，是尊重生命、關(guān)愛生命的重要體現(xiàn)。

4.促進(jìn)多元化的教學(xué)評價(jià)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，融入生命教育的教學(xué)評價(jià)，使教師更主動的關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，多樣化的教學(xué)評價(jià)需要教師具備新的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，筆者認(rèn)為，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）尊重學(xué)生個(gè)體差異性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和解決問題方法等方面均存在一定差異，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給與學(xué)生足夠的關(guān)注，針對不同學(xué)生采取不同層次的教學(xué)方法，確保每位學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展。

（2）針對問題回答的多元化評價(jià)。教師在提問時(shí)，對于回答準(zhǔn)確的學(xué)生，應(yīng)給與贊同和表揚(yáng)，而對于回答并不準(zhǔn)確的同學(xué)，首先對該學(xué)生勇于表現(xiàn)自我給予肯定，之后需指出所答錯(cuò)誤點(diǎn)所在，并將錯(cuò)誤點(diǎn)加以深化，使學(xué)生牢記知識點(diǎn)，避免再次遇到該問題時(shí)仍出現(xiàn)錯(cuò)誤。

綜上所述，生命教育是多元的，主要實(shí)施途徑則是學(xué)校教育，開展生命教育對課程和教師素質(zhì)均有較高的要求。地理學(xué)科是人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，在地理學(xué)科中融入生命教育，與地理人文知識更為契合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛生命的觀念，這種教學(xué)方式更容易為廣大高中生所接受。

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（作者單位：福建省周寧第一中學(xué)）