課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求探析

張紅英

【摘要】教師個人專業(yè)發(fā)展是決定當前課程改革質(zhì)量的重要因素。要想真正達成新課改要求，就必須要將課程改革理念深入到日常教育教學的各個環(huán)節(jié)。在當前教育教學背景下，必須要明確教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，并從各個方面加大對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，進而更好地推進課程改革進程。

【關(guān)鍵詞】課程改革 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)在要求

課程改革并非一朝一夕就能完成。雖然課程改革的目標及多項措施都是以教育發(fā)展趨勢為基礎的，但是改革要想真正落到實處是一個漫長且充滿多種不確定因素的過程。在課程改革中，教師占據(jù)著重要指導地位，教師對于課程改成的認知程度會對課程改革質(zhì)量造成直接影響。教師在革新自身教育教學過程中必須以新課程要求為基礎，契合當前課程理念。

一、課程改革要求教師要有一定的合作能力

教師合作對于教師專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應當花費更多的時間對課改新型理念進行有效探討，分析教學實踐中遇到的多種問題;各個學科教師也應當注意配合力度，將學生發(fā)展作為教學關(guān)注重點;教師還要著力對教師的合作能力進行有效培養(yǎng)，使其在互動學習中培養(yǎng)自主學習意識。

教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠?qū)嵭械闹匾蛩?。在實際教育過程中，教師應當將課程改革理念貫穿到教學中的各個環(huán)節(jié)，同時教師還應加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學目標中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會與教師日常行為習慣產(chǎn)生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學過程中會出現(xiàn)強烈的異常感，此時如若沒有外界因素及時給予知識，那么很容易導致改革流于形式。因此，在校園教學中營造一種教師合作學習的專業(yè)發(fā)展環(huán)境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現(xiàn)，因此教師更要在不斷合作學習中找尋最佳解決方案。

雖然不同學科的不同教師教授學科各不相同，但是在整體教學模式、教學過程、教學觀念等方面，各個學科之間都有著一定聯(lián)系。所以，為了更好地達成學生全面發(fā)展的教學目標，即使不同學科的教師也要開展合作方式。

除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學進行有效聯(lián)系、培養(yǎng)學生探究、動手能力。這對于師生關(guān)系也提出了更高要求，教師的單一講授已經(jīng)不能滿足新課程的基本要求，教師在教學過程中應當盡可能的與學生進行合作交流。

二、課程改革需要教師的發(fā)展更具主動性、自主性

課程改革對于教師的專業(yè)素養(yǎng)、個人能力、教學理念提出了更高要求，為了更好的符合當前課程發(fā)展趨勢，教師必須要從各個方面更新、優(yōu)化自身教學方式。不同的教師在課改過程中遇到的問題也都各不相同，這就要求教師本人在教學過程中應抓準專業(yè)發(fā)展機遇，不能僅僅依靠定期培訓。由于新課改力度較大，所以教師本人教學模式、教學方式中可能會存在一些不可避免的沖突，這對于教師而言，正是一個自身專業(yè)成長的重要機會。教師應當及時轉(zhuǎn)變自身教學方式，將新課改理念貫徹落實到實際教學中?？偟膩碚f，作為新時期的教育工作者，必須要即使建立自主發(fā)展意識，在實踐中思考、學習，進而更好的滿足新課改的實際要求。

教師自主發(fā)展簡單來說，就是教師可以在外界壓力環(huán)境下制定出適合自身發(fā)展的學習計劃，明確自身學習內(nèi)容，并且有一定達成目標的個人能力。但是，對于很多教師而言，自主發(fā)展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專業(yè)發(fā)展的自主性。此種情況下，就必須要對教師本人進行適當?shù)耐獠扛深A。由于教師大多數(shù)時間都在學校，但是由于日常工作繁多很少有時間可以進行自主學習。所以，為了更好的滿足新課改的實際需求，必須要在學校為教師創(chuàng)設適合教師自主發(fā)展的工作環(huán)境。

首先，在日常工作中應當給予教師充分的個人選擇空間。每個教師都其自身特有的教學模式與思維習慣，所以自身的發(fā)展路徑也都各不相同，不管是自身教學還是個人發(fā)展都需要自主空間。教師專業(yè)發(fā)展雖然離不開行政的引導，但是如若行政力量過強，極易導致教師出現(xiàn)等級化、功利化行為，進而影響教師專業(yè)自主發(fā)展。

其次，在對教師進行整體評價過程中，不能以某一固定指標為評判標準。在本次改革中對于教師的評價體系也進行了明確要求：教師在自身教學行為分析中，應當以自身評價為主，校長、學生評價為輔，從各個渠道獲取不同信息，進而有效提升自身教學水平。在傳統(tǒng)評價中過于看中學生個人成績，此種評價方式勢必會對教學質(zhì)量造成直接影響。

最后，真正切實有效的教師專業(yè)發(fā)展必須要依靠充分的自主發(fā)展時間。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校教師在工作過程中，除了承擔基本的教學任務外，還承擔了其他多種形式的任務，為期增添了額外負擔，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實際工作過程中，相關(guān)管理人員應對就教師工作進行合理安排，進而為教師創(chuàng)造更多的自由選擇時間。

三、課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展應以校本為立足點

教師專業(yè)發(fā)展是在授課中不斷發(fā)展的漫長過程，教師在此過程中會遇到多種問題，一些問題很容易就可以發(fā)現(xiàn)解決方式，但是一些問題必須要通過不斷探索研究才能得到有效解決。在此過程中，如若教師在問題研究時只是一味獨立進行，受自身思維方式、個人視野等多種因素限制，很難得到理想處理效果。但如果教師在解決問題過程中可以借助教研組或者其他教師的幫助，那么不管是教師的研究資源還是研究視野都會得到有效拓展，使得最終結(jié)果更富創(chuàng)造性。在新課改背景下，立足校本的意義顯得更為重大，不僅可以拓展教師研究資源，還可為教師的后續(xù)教研研究奠定良好基礎。

隨著新課改的不斷深入，各自教師的學習機會也在逐漸增多。但是由于我國地區(qū)差異化嚴重，農(nóng)村地區(qū)的教師培訓機會仍然較少。此種情況下，教師必須要充分發(fā)揮校本專業(yè)發(fā)展的實際作用。根據(jù)相關(guān)研究表明，校本教研對于農(nóng)村教師有著多方面積極作用，再加上當前農(nóng)村教學現(xiàn)狀，以校為本的教學研究無疑是當前農(nóng)村地區(qū)教師教學研究的最佳途徑。觀察當前學校實際教學中存在的諸多問題，而后利用學校現(xiàn)有資源，開展教師培訓活動，進而更好的保障教師培訓與學校實際生活的必要關(guān)聯(lián)，提升多種資源利用率。觀察當前現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，以校為本在新課改中有著重要意義，除了可有效幫助教師開展課程開發(fā)以及課程教學外，還可使教師在一個積極學習氛圍內(nèi)進行自我完善。

總而言之，不管是新課改的必然要求，還是教師自身成長邏輯，自主發(fā)展都是決定教師專業(yè)發(fā)展是否時序的重要標準。在新課改背景下，教師的內(nèi)在發(fā)展目的也應得到足夠重視。因此，教育管理工作部門以及各個學校在新課改過程中，都應當將激勵教師自主發(fā)展作為重點工作內(nèi)容。

參考文獻：

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