新課改背景下初中歷史與社會(huì)教學(xué)方法探索

葛海波

【內(nèi)容摘要】在新課改的背景下，以往應(yīng)試教育的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，教師要以新課改理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)理念和方法的革新，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中歷史與社會(huì)是一門綜合性學(xué)科，教師要結(jié)合歷史與社會(huì)的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取適宜的教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中教學(xué)? 歷史與社會(huì)? 創(chuàng)新策略

歷史與社會(huì)是一門以人文地理、歷史等知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，國家認(rèn)同以及環(huán)保意識(shí)具有重要的作用。在素質(zhì)教育的背景下，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的主要目標(biāo)，教師也要積極的進(jìn)行思想和方法的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、探究式教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

以往的教學(xué)中學(xué)生常常處于知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性不能發(fā)揮出來?！冻踔袣v史與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范著，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)在主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展。”探究式教學(xué)方法無疑是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)積極性參與的良好途徑，讓學(xué)生在自主思考和互動(dòng)中掌握知識(shí)。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性會(huì)充分的凸顯，這樣既可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

比如在進(jìn)行“維新變法運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極的參與到探究活動(dòng)中。教師的探究問題要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生探究的深入：（1）維新變法失敗后，譚嗣同視死如歸，英勇就義。有人認(rèn)為譚嗣同是個(gè)英雄，也有人認(rèn)為譚嗣同太傻，大家是如何看待這一問題的？（2）假如維新變法成功的話，中國可能走上富強(qiáng)的道路嗎？（3）“維新派”和“洋務(wù)派”都通過改革來救國，通過教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪一個(gè)更可行？（4）有人說戊戌變法是不可能成功的，為什么？教師通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到新課改教育的目的。

二、生活教學(xué)法，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值

以往的教學(xué)往往是純理論的教與學(xué)，這就使得學(xué)生脫離實(shí)際生活而進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略知識(shí)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生感受不到知識(shí)的魅力，沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不理想。陶行知認(rèn)為“生活即教育”，在生活中處處蘊(yùn)含著知識(shí)，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究。因此，初中歷史與社會(huì)教師要注重知識(shí)與生活的融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，以生活中的具體現(xiàn)象為教育的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探究，挖掘生活現(xiàn)象背后的歷史與社會(huì)理論知識(shí)，從而更有利于學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)，構(gòu)建起生活與理論之間的橋梁，體會(huì)到知識(shí)的在生活中的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在進(jìn)行“生活的時(shí)代印記”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境：歌曲的發(fā)展：50年代的《歌唱祖國》，60年代的《我們走在大路上》，70年代的《祝酒歌》，80年代的《在希望的田野上》，90年代的《春天的故事》，21世紀(jì)初的《走進(jìn)新時(shí)代》等，在比如出行工具：50年代基本靠走，60年代拖拉機(jī)、大卡車，70年代自行車，80年代公交車、班車，90年代私家車，21世紀(jì)高鐵、地鐵、飛機(jī)，有效的縮短了地區(qū)間的距離，等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論一下支付方式的轉(zhuǎn)變，由“現(xiàn)金——郵局匯款、轉(zhuǎn)賬——刷卡——電子支付”的變遷，從而讓學(xué)生了解歷史，明白各個(gè)時(shí)代的印記，體會(huì)時(shí)代的發(fā)展與變遷。通過生活化教學(xué)，可以拉近知識(shí)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)法，滿足所有學(xué)生需求

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！睂W(xué)生亦是如此，由于學(xué)生的成長環(huán)境、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣等方面存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生的在學(xué)習(xí)的過程中的不同需求，以往的教學(xué)不注重學(xué)生的差異，實(shí)施統(tǒng)一的模式，既加劇了學(xué)生的分化，也阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，初中歷史與社會(huì)教師要結(jié)合學(xué)生需要，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)和探究的平臺(tái)，做到授課的層次性，因材施教讓每一位學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)的交流與探究中，在原有的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，取得進(jìn)步。

比如在《諸侯爭霸與社會(huì)變革》教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，將學(xué)生的綜合能力由高到低分為A、B、C三個(gè)層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于C層次的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握春秋爭霸的歷史背景，理解商鞅變法的內(nèi)容與作用，掌握齊桓公稱霸的原因;對于B層次的學(xué)生，教師要在C層次的目標(biāo)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文材料進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析;對于A層次的學(xué)生，除了要達(dá)到前兩層次的目標(biāo)，還要理解春秋社會(huì)變革的本質(zhì)，運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行諸侯爭霸與社會(huì)變革的分析與理解。通過分層教學(xué)，可以讓所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷的取得進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差距，從而提升學(xué)生的綜合水平，推動(dòng)新課程改革的深化實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李珍. 初中歷史與社會(huì)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2016（36）.

[2] 陳琴. 初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究[D]. 東北師范大學(xué)，2010.

（作者單位：浙江省寧?？h潘天壽中學(xué)）