情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

黎艷

【內(nèi)容摘要】隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步與改良，寫作教學(xué)也成了極其重要的一部分。寫作技巧的掌握與寫作能力的高低，說(shuō)明了學(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度與語(yǔ)言表達(dá)能力。本文主要通過(guò)分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫作的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并舉例說(shuō)明如何在寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 語(yǔ)文寫作 運(yùn)用

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)相比之前已有較大進(jìn)步與發(fā)展，寫作教學(xué)是指學(xué)生運(yùn)用和調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)，選擇和搭配詞匯組合，使用流暢優(yōu)美的句子來(lái)表達(dá)自身的想法與感受。由此來(lái)看，寫作教學(xué)是一項(xiàng)既基本但又證明功底深厚的語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以明顯的看出在寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.教師教學(xué)方式死板，學(xué)生積極性不高

初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)寫作能力的培訓(xùn)，一貫采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會(huì)在寫作課上留下每次寫作的主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題，展開自己的想象，去自我搜索和組織材料來(lái)完成作文。但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維是局限的，在學(xué)生的腦海中，對(duì)于教師提供的寫作主題，沒(méi)有一個(gè)完整和全面的認(rèn)識(shí)。在接觸寫作這個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生并無(wú)有一個(gè)大致的框架，教師也沒(méi)有事先為學(xué)生講明寫作的知識(shí)框架，也就造成了學(xué)生寫作的困惑。由于學(xué)生無(wú)法搞清思路與大致寫作內(nèi)容，再加上學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，對(duì)待語(yǔ)文寫作一時(shí)不知該如何下手，造成了寫作的積極性不高，挫傷了學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。教師在寫作教學(xué)中僅僅注重對(duì)于寫作知識(shí)的灌輸，而忽視了和學(xué)生的真實(shí)交流，不能及時(shí)在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生們長(zhǎng)期得不到正確的指引，教師對(duì)于自身的寫作職責(zé)也不明確，導(dǎo)致初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的困難重重。

2.學(xué)生自身寫作基礎(chǔ)弱，日常積累不到位

對(duì)于寫作教學(xué)，最大的主體便是學(xué)生，換句話說(shuō)，只有學(xué)生不斷的強(qiáng)化自身的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，才能提高自身的寫作能力。但目前大部分初中生的寫作基礎(chǔ)不夠強(qiáng)，相比于小學(xué)的語(yǔ)文寫作教學(xué)，是從基礎(chǔ)性的語(yǔ)段式寫作，跨度到完整性的故事性敘述。但從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難完成這一階段的轉(zhuǎn)化，很難適應(yīng)初中語(yǔ)文寫作的難度。并且學(xué)生在積累寫作素材方面，常使用傳統(tǒng)和單一的方式，僅僅通過(guò)語(yǔ)文課本和生活經(jīng)歷，而不會(huì)通過(guò)廣泛的讀物閱讀來(lái)增長(zhǎng)自身的寫作功底。這就為日后寫作能力的形成阻礙，日常積累不到位，學(xué)生在面對(duì)教師留下的作文課題時(shí)，一時(shí)沒(méi)有想法和思緒來(lái)組織語(yǔ)言，自然寫不出好的作文。教師在組織和進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，忽視了對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)性的詞匯和造句能力，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，寫作教學(xué)遲遲不見成效。

3.忽視閱讀的重要性，寫作能力得不到提升

閱讀是寫作的基礎(chǔ)與源泉，豐富的閱讀是制約寫作能力的一大因素。許多孩子由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)與發(fā)展，逐漸戀上了電子書，而慢慢放棄了閱讀紙質(zhì)書。閱讀紙質(zhì)書，不僅可以及時(shí)在書上進(jìn)行勾畫和圈點(diǎn)，也方便學(xué)生進(jìn)行摘抄和積累，有助于同學(xué)間和師生間的交流?，F(xiàn)在的學(xué)生僅是對(duì)不同的寫作主題進(jìn)行練習(xí)，但不注重閱讀的重要性。學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能很好地積累基礎(chǔ)知識(shí)，才能使文章寫得有聲有色。學(xué)會(huì)閱讀是寫好作文的關(guān)鍵，才能做到下筆如有神。學(xué)生的生活實(shí)踐畢竟是有限的，不能僅通過(guò)從生活實(shí)踐中尋找素材，只有不斷延伸自身的閱讀能力，才能獲得源源不斷的源泉與靈感。

二、如何在寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)

情景教學(xué)是指通過(guò)特定的方式方法，營(yíng)造有關(guān)寫作主題的特定氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求教師能夠準(zhǔn)切地把握課堂的目標(biāo)和任務(wù)，還能通過(guò)情景設(shè)定的方式，來(lái)指引學(xué)生完成寫作任務(wù)。而學(xué)生由于處在特定的情景環(huán)境下，可以很好的跟隨教師講課的腳步，一步步地進(jìn)入寫作的主題，調(diào)動(dòng)全身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身寫作能力。

1.創(chuàng)建真實(shí)課堂，模擬教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境，即教師根據(jù)作文題日和要求，準(zhǔn)備好道具素材，將實(shí)物搬進(jìn)課堂，直接提供給學(xué)生，并經(jīng)過(guò)位置擺放、組織安排營(yíng)造所需環(huán)境，使學(xué)生可見、可聽、可聞、可觸、可感。然后通過(guò)演講、角色扮演、游戲比賽、實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)故事、視頻再現(xiàn)、音樂(lè)欣賞等形式使學(xué)生走進(jìn)情境，獲得真實(shí)體驗(yàn)和感受，從而發(fā)表感想。比如初中時(shí)學(xué)習(xí)的一篇《皇帝的新裝》，根據(jù)此來(lái)寫作文感受，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的角色分配和扮演，實(shí)際感受和進(jìn)行整個(gè)故事的過(guò)程。這樣一來(lái)，不僅使得學(xué)生弄清了整個(gè)故事的情節(jié)與結(jié)構(gòu)，也很好的列出來(lái)作文感想的大致內(nèi)容。

2.實(shí)際走訪感受，激發(fā)寫作靈感

捕捉生活情境，即教師帶學(xué)生走進(jìn)生活，養(yǎng)成觀察生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，使其觀察大自然、生活環(huán)境和生活中發(fā)生的小事，并記錄其感受積累寫作素材。比如每個(gè)季節(jié)，帶學(xué)生觀察校園、公園、街角一景，進(jìn)行點(diǎn)撥，使其發(fā)現(xiàn)思維，盡情想象，感受自然之美，圍繞一個(gè)主題展開構(gòu)思。例如，寫“學(xué)校的小花園”這一主題的作文，單純拿到這個(gè)主題不能夠迅速準(zhǔn)確地確定自己的寫作范圍，若通過(guò)情景教學(xué)法，由老師帶隊(duì)，讓學(xué)生們真實(shí)感受學(xué)校小花園的一草一木，一磚一瓦，沒(méi)準(zhǔn)就會(huì)收獲意想不到的驚喜。學(xué)生可以對(duì)花園內(nèi)的一切展開自己的想象與構(gòu)思，寫的角度也可以千差萬(wàn)別，只要是自己內(nèi)心真實(shí)的感受與想法就好。通過(guò)這一方式，可極大豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高寫作能力。

小結(jié)

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)是對(duì)于初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，寫作能力的表達(dá)，是體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)與能力的重要方面。針對(duì)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。教師也要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，通過(guò)情景教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜興民.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢，2004，（9）.

（作者單位：廣東省茂名市高州市云潭中學(xué)）