“錯(cuò)誤資源”在科學(xué)課堂中的有效利用

漏偉君

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂中，總會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，蘊(yùn)藏著價(jià)值，是寶貴的教學(xué)資源。本研究在“錯(cuò)誤資源”利用不當(dāng)?shù)某梢蛘{(diào)查分析基礎(chǔ)上，建構(gòu)“錯(cuò)誤資源”有效利用的策略。課堂中善于捕捉“錯(cuò)誤資源”，在出錯(cuò)容錯(cuò)、尋錯(cuò)糾錯(cuò)、將錯(cuò)就錯(cuò)、議錯(cuò)評(píng)錯(cuò)、引錯(cuò)誘錯(cuò)、摘錯(cuò)理錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生獲得認(rèn)知提升、思維創(chuàng)新和個(gè)性彰顯，科學(xué)課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源 科學(xué)課堂 有效利用

科學(xué)課堂中總會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，可能是偶發(fā)新生的，也可能是預(yù)設(shè)意料之中的。如果教師能對(duì)此做些文章，就能妙手偶得，利用錯(cuò)誤這一資源更好地為教學(xué)服務(wù)。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！盵1]教師要用發(fā)現(xiàn)資源的眼光去看待錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤生成科學(xué)課堂的精彩。然而，在平時(shí)科學(xué)課堂中，錯(cuò)誤往往被忽略或回避，資源常常被遺棄或浪費(fèi)。

一、“錯(cuò)誤資源”利用不當(dāng)?shù)某梢蛘{(diào)查

1. 教學(xué)囿于既定預(yù)設(shè)，杜絕彈性生成

部分教師設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)過(guò)多，時(shí)間、流程諸方面精打細(xì)算，以至囿于教案，過(guò)于依賴課件，不敢越雷池半步，從而導(dǎo)致科學(xué)課堂生硬呆板，無(wú)法靈動(dòng)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。若學(xué)生回答與預(yù)設(shè)相悖，就會(huì)刻意繞道避之，力求完成既定內(nèi)容。教師無(wú)暇理睬學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤資源，也不愿采取有效方式處理生成性資源。

2. 教師片面追求容量，大搞題海戰(zhàn)術(shù)

部分教師教學(xué)上急功近利，為了追求所謂的“高效”，在有限的時(shí)間內(nèi)加大教學(xué)容量，大搞刷題戰(zhàn)術(shù)，置學(xué)生于題海，倍受淪陷之苦。教師在所謂的“大局為重”的驅(qū)使下，忽視了錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值，僅僅解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題，而更有價(jià)值的個(gè)性問(wèn)題往往被擱置忽略，白白錯(cuò)過(guò)了可利用的珍貴教學(xué)資源。

3. 教師關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏捕捉能力

部分科學(xué)教師缺乏科學(xué)教育理論的專業(yè)指導(dǎo)，不能著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，缺乏敏銳的判斷力和捕捉錯(cuò)誤資源的能力。只關(guān)心答案是否“標(biāo)準(zhǔn)”，沒(méi)有用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉在追求真知過(guò)程中孕生的這樣那樣的問(wèn)題，忽視了學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)和實(shí)質(zhì)，以致錯(cuò)失發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，阻抑了學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

4. 師生缺乏互動(dòng)溝通，掩飾錯(cuò)誤問(wèn)題

在科學(xué)教學(xué)中，部分科學(xué)教師以絕對(duì)的“權(quán)威”獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán)，師生之間缺乏思維情感的多向互動(dòng)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤心存畏懼，常掩飾內(nèi)心的真實(shí)想法，不愿意向教師直接敞開(kāi)心扉，教師也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題癥結(jié)所在。若不能敞開(kāi)、接納，就不能釋放自己，學(xué)生無(wú)法融入課堂，更不必說(shuō)實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。

于是，在功利主義、權(quán)威壟斷、成績(jī)至上諸多因素沖擊下，“錯(cuò)誤資源”就這樣被有意避之或輕描淡寫(xiě)或無(wú)情棒殺。這促使我們?nèi)ニ伎己吞骄俊板e(cuò)誤資源”在科學(xué)課堂中有效利用的策略。

二、“錯(cuò)誤資源”有效利用的策略實(shí)踐

1. 出錯(cuò)容錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的自信力

學(xué)生因知識(shí)背景、學(xué)力興趣、情感體驗(yàn)的個(gè)性差異，思維梯度參差不齊，出錯(cuò)當(dāng)然難免。學(xué)習(xí)，是從疑問(wèn)開(kāi)始，甚至是從錯(cuò)誤起步的。錯(cuò)誤的產(chǎn)生和利用，是對(duì)前概念、既定思維的再思辨和重新修正。出現(xiàn)錯(cuò)誤，容納錯(cuò)誤，才會(huì)有老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有課堂的互動(dòng)、碰撞和拓展，才會(huì)有學(xué)識(shí)的探究、創(chuàng)新和超越。作為傳道授業(yè)解惑的教師，要允許學(xué)生出錯(cuò)，容納學(xué)生的錯(cuò)誤，才能培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、大膽地思考的自信力，才能引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)和探究，去登臨科學(xué)知識(shí)的殿堂。

[案例1] 在七上2.2《細(xì)胞》“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生興致盎然地把整片的洋蔥鱗葉片、自己的手指放到顯微鏡載物臺(tái)上觀察，教師沒(méi)有阻止。預(yù)料之中，幾分鐘觀察后，學(xué)生就陸續(xù)來(lái)詢問(wèn)老師：“老師，整片的洋蔥鱗葉片怎么會(huì)觀察不到？”“老師，臨時(shí)裝片可觀察到細(xì)胞，放手指為何什么也看不到？顯微鏡不是可放大一百倍嗎？”教師于是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)翻閱教材，理解光學(xué)顯微鏡觀察的材料要求，同時(shí)結(jié)合洋蔥鱗葉片、手指的特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比思辨。學(xué)生豁然開(kāi)朗，結(jié)論水到渠成——光學(xué)顯微鏡下觀察的材料必須是薄而透明的生物材料。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的出錯(cuò)容錯(cuò)，讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程靈動(dòng)而富有生氣。

教師面對(duì)錯(cuò)誤判斷不輕易否定，而是導(dǎo)引學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究，立足錯(cuò)誤，去尋找前因后果，形成正確的判斷和結(jié)論。這對(duì)學(xué)生自信力的培養(yǎng)有莫大的促進(jìn)作用，也使科學(xué)知識(shí)和技能借助錯(cuò)誤的觸發(fā)而扎根、靈動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)放下包袱，敢于表達(dá)，樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的自信心;老師、學(xué)生、書(shū)本之間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的多向溝通，心靈上的多元對(duì)話，呈現(xiàn)“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的精彩課堂。

2. 尋錯(cuò)糾錯(cuò)，提高學(xué)生的辨析力

學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些偏差，或?qū)戝e(cuò)元素名稱、符號(hào)，或弄錯(cuò)化合價(jià)、方程式，或混淆概念、定律等。教師不是醉心標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)錯(cuò)誤信息簡(jiǎn)單評(píng)判，而是善于利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生回顧分析思維認(rèn)知、解題心智、實(shí)驗(yàn)步驟?！白寣W(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心和辨析力。”[2]尋錯(cuò)糾錯(cuò)就是為避免“在同一個(gè)地方再次跌倒”，穩(wěn)穩(wěn)站在“錯(cuò)誤”的肩膀上去求得真知。真知灼見(jiàn)正是從錯(cuò)誤的篩尋、糾正和辨析中逐步形成和完善的。

[案例2] 在七下3.7《壓強(qiáng)》中“壓力的作用效果”教學(xué)時(shí)，教師發(fā)問(wèn)：壓力是否是由物體重力引起的？物體重力越大，是否壓力越大？學(xué)生聯(lián)想到日?，F(xiàn)象：桌上分別平置泡沫板和相同體積的鐵板，壓力孰大孰小顯而易見(jiàn)。于是據(jù)理臆斷，得出“壓力由重力引起，重力越大，壓力越大”的結(jié)論。但當(dāng)日常現(xiàn)象建構(gòu)的所謂“真理”被否定以后，學(xué)生興致和注意力隨即高度集中到所犯“錯(cuò)誤”上，來(lái)尋找錯(cuò)因。教師把鐵板分別靜止在斜面上、豎直的墻上和水平面地板上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較，三種情形呈現(xiàn)三個(gè)答案，可見(jiàn)壓力和重力沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系，以偏概全的錯(cuò)誤認(rèn)知得以糾正。通過(guò)尋錯(cuò)糾錯(cuò)，打破思維定勢(shì)，激發(fā)敢于挑戰(zhàn)的積極思維，提高學(xué)生的辨析力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)理解不夠透徹，思維難免會(huì)受到局限，產(chǎn)生這樣那樣的缺失偏差。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究去尋錯(cuò)糾錯(cuò)，分析錯(cuò)因，追本溯源，分辨解析，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，形成“疑義相與析”的積極氛圍，科學(xué)知識(shí)和技能自然就能融會(huì)貫通。

3. 將錯(cuò)就錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力

科學(xué)探究是動(dòng)態(tài)、變化的過(guò)程，錯(cuò)誤也會(huì)隨機(jī)而生。在導(dǎo)學(xué)新知時(shí)，老師借助“錯(cuò)誤”，將錯(cuò)就錯(cuò)，使之成為學(xué)生新知學(xué)習(xí)的切入口;在自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師借助“錯(cuò)誤”，將錯(cuò)就錯(cuò)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn);在合作互動(dòng)時(shí)，老師借助“錯(cuò)誤”，將錯(cuò)就錯(cuò)，使之成為學(xué)生思維創(chuàng)新的探究處。根據(jù)“錯(cuò)誤資源”特點(diǎn)，將錯(cuò)就錯(cuò)，最終讓錯(cuò)誤真相大白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，達(dá)到醍醐灌頂之境界，進(jìn)而產(chǎn)生嶄新的真理。課堂因借助“錯(cuò)誤”而精彩生成，“錯(cuò)誤”因課堂關(guān)注而美麗紛呈。

[案例3] 在學(xué)習(xí)七下1.6《細(xì)菌和真菌的繁殖》酵母菌出芽生殖后，教師讓學(xué)生舉例闡述。有學(xué)生認(rèn)為：仙人掌、馬鈴薯是出芽生殖;理由為：仙人掌莖上可長(zhǎng)出新芽，馬鈴薯芽眼上也能發(fā)芽。好機(jī)會(huì)！原本在預(yù)設(shè)中就打算學(xué)生認(rèn)識(shí)芽和芽體，學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)正好成就了新問(wèn)題。課堂在教師默認(rèn)中繼續(xù)，意料之中，很快就有小組反駁：仙人掌莖和馬鈴薯塊莖出芽，是依靠營(yíng)養(yǎng)器官進(jìn)行的無(wú)性生殖，是營(yíng)養(yǎng)生殖，不是出芽生殖。觀點(diǎn)碰撞，莫衷一是。教師繼續(xù)將錯(cuò)就錯(cuò)要學(xué)生用理由證明觀點(diǎn)。學(xué)生撥開(kāi)云霧，水落石出，學(xué)會(huì)了區(qū)分出芽生殖和營(yíng)養(yǎng)生殖。教師將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探索，在認(rèn)知碰撞中分析思辨，從而逐步修正錯(cuò)誤、完善知識(shí)、生成創(chuàng)新。

在科學(xué)教學(xué)中，教師以生為本，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的錯(cuò)誤修正條件、調(diào)整進(jìn)程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，享受真切的探索過(guò)程和情感體驗(yàn)，變得更好學(xué)，更會(huì)學(xué)。學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和思考中往往蘊(yùn)含著創(chuàng)新的資源價(jià)值，加以有效利用不失為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效手段，更是智慧魅力綻放的媒介和契機(jī)。

4. 議錯(cuò)評(píng)錯(cuò)，加強(qiáng)學(xué)生的欣賞力

“世界上本沒(méi)有絕對(duì)的垃圾，只有放錯(cuò)地方的資源?！泵鎸?duì)錯(cuò)誤，愛(ài)因斯坦看見(jiàn)了E=mc2，愛(ài)迪生看見(jiàn)了電燈，牛頓看見(jiàn)了萬(wàn)有引力定律，科學(xué)家們展示了自己獨(dú)特的欣賞資源能力，成就了修煉提升的最美舞臺(tái)?？茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，師生通過(guò)議錯(cuò)評(píng)錯(cuò)，用欣賞的眼光去看待，可以使錯(cuò)誤再次成為課堂教學(xué)的精彩亮點(diǎn)，甚至璀璨整個(gè)課堂。引導(dǎo)學(xué)生議錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)，孰是孰非，孰對(duì)孰錯(cuò)，學(xué)生融入其間，體驗(yàn)評(píng)議過(guò)程中的成敗得失，從中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更是對(duì)學(xué)識(shí)的發(fā)展和提升。

[案例4] 在九上3.5《簡(jiǎn)單機(jī)械》驗(yàn)證定滑輪特點(diǎn)教學(xué)中，用正立彈簧秤向不同方向拉動(dòng)得到的拉力均為0.9N，根據(jù)已知物重1N，得出“定滑輪可改變力的方向也省力”的結(jié)論，與教材中“不省力”的表述不同。學(xué)生嘩然，到底是教材錯(cuò)誤還是測(cè)定錯(cuò)誤？學(xué)生展開(kāi)評(píng)議，有學(xué)生憑實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)定教材有誤;更多學(xué)生認(rèn)為可能操作有誤。一學(xué)生用鉤碼替代彈簧秤，顯示拉力與物重相等;有學(xué)生用倒立彈簧秤測(cè)定，結(jié)果仍然不同?！笆欠衽c彈簧秤材質(zhì)自重有關(guān)？”“是否彈簧秤調(diào)零不當(dāng)？”評(píng)議后學(xué)生再操作，誤差漸小，測(cè)量值與真實(shí)值近乎相同，最終得出“使用定滑輪不能省力但能改變力的方向”結(jié)論。學(xué)生切實(shí)掌握定滑輪特點(diǎn)，也體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)。學(xué)生們一起議錯(cuò)評(píng)錯(cuò)，不失為班級(jí)體驗(yàn)成功的一大法門。通過(guò)議錯(cuò)評(píng)錯(cuò)，學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤，評(píng)析他人的錯(cuò)誤，教師參與其間反思教學(xué)。在議錯(cuò)評(píng)錯(cuò)的過(guò)程中，欣賞他人，體驗(yàn)成功。有了這樣的欣賞力，看物就能見(jiàn)其本，觀事就能究其源，從而用其所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短。

5. 引錯(cuò)誘錯(cuò)，錘煉學(xué)生的質(zhì)疑力

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)總是始于疑問(wèn)或驚奇。教師故意設(shè)置“陷阱”制造錯(cuò)誤，引誘學(xué)生跳進(jìn)去，在與錯(cuò)誤的糾纏中質(zhì)疑問(wèn)難。在認(rèn)識(shí)理解、遷移應(yīng)用的關(guān)鍵處，有意講述錯(cuò)、板書(shū)錯(cuò)、演示錯(cuò)，讓學(xué)生在摔打滾爬中學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題作深入探究和思考，從錯(cuò)誤的泥潭里爬出來(lái)，從疑惑的迷茫中走出來(lái)。教師要肯定學(xué)生“錯(cuò)誤”中的成功因素，使其充分感受到實(shí)驗(yàn)探究的盎然意趣。這不僅使學(xué)生心理上感到滿足，而且大大提升其選擇、質(zhì)疑、批判的能力，從錯(cuò)誤、失敗走向真理、成功。

[案例5] 在八上2.3《大氣的壓強(qiáng)》教學(xué)中，教師拿過(guò)兩支大小不一的試管設(shè)疑：不施加外力，小試管能沿大試管向上運(yùn)動(dòng)嗎？學(xué)生否定，認(rèn)為力才可改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師繼續(xù)演示，把水倒入大試管，大試管中放入小試管，快速倒置大試管，大試管里的水往下流，小試管卻向上運(yùn)動(dòng)。學(xué)生疑惑驚奇，教師趁機(jī)誘錯(cuò)：看樣子是我對(duì)小試管施加力的作用了。有學(xué)生被誘入“陷阱”，但更多學(xué)生不贊成，堅(jiān)定回答表明思維轉(zhuǎn)化，于是“是誰(shuí)使它向上運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題油然而生，順利引出課題“大氣壓”，探究大氣壓如何對(duì)小試管起作用。教師引錯(cuò)誘錯(cuò)，借實(shí)驗(yàn)逐層探究，引發(fā)思維和現(xiàn)實(shí)的矛盾，錯(cuò)誤與正確的較量，最終豁然開(kāi)朗，不失為行之有效的教學(xué)方法。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，錯(cuò)誤會(huì)隨堂生成。很多時(shí)候教師要學(xué)會(huì)能料想到學(xué)生可能呈現(xiàn)的錯(cuò)誤，善于營(yíng)造情境引錯(cuò)誘錯(cuò)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤資源的探究、思辨，錘煉學(xué)生的質(zhì)疑力。這樣獲得的知識(shí)是根深蒂固的，擁有的技能是經(jīng)久不衰的，是教師蒼白說(shuō)教效果所無(wú)法比擬的。

6. 摘錯(cuò)理錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)力

為了充分發(fā)揮科學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的價(jià)值，教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)搜集、整理、記錄錯(cuò)誤成因以及對(duì)策，養(yǎng)成摘錯(cuò)理錯(cuò)的好習(xí)慣，進(jìn)行多元比照探究，促進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)力。教師指導(dǎo)學(xué)生利用“科學(xué)糾錯(cuò)本”精心建立“科學(xué)錯(cuò)題庫(kù)”，包括：錯(cuò)誤原型，錯(cuò)因陳述，題例正解，舉一反三。通過(guò)摘錯(cuò)理錯(cuò)，時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)警戒，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度，徹底由“錯(cuò)了一次，還會(huì)再錯(cuò)”改變?yōu)椤板e(cuò)了一次，絕不再錯(cuò)”，讓原先所犯的錯(cuò)誤成為過(guò)去式。當(dāng)然，建糾錯(cuò)本、錯(cuò)題庫(kù)只是基礎(chǔ)，有效運(yùn)用才是關(guān)鍵。

（1） 學(xué)而時(shí)習(xí)?？茖W(xué)糾錯(cuò)本記錄錯(cuò)題后需指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常溫習(xí)，溫習(xí)間隔取決于學(xué)生的掌握程度，開(kāi)始階段要多溫習(xí)，逐漸增加復(fù)習(xí)間隔。這樣學(xué)生今后一旦遇到類似，就會(huì)想起曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，這樣可有效避免重犯，學(xué)生科學(xué)成績(jī)就會(huì)有明顯提高。

（2） 變厚為薄。科學(xué)糾錯(cuò)本中可看出知識(shí)缺失或偏差，重溫時(shí)完全掌握的內(nèi)容則刪除，而還未搞懂部分則做上相應(yīng)記號(hào)以及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，并作為下次復(fù)習(xí)重點(diǎn)。周而復(fù)始，多次輪回，篩選提煉，就漸變漸薄，學(xué)生頭腦中正確的庫(kù)存越積越厚。

（3） 分享借鑒。由于個(gè)體基礎(chǔ)不同，思維方式不同，犯錯(cuò)也不同，所建的科學(xué)糾錯(cuò)本各不相同。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流和分享，從其他同學(xué)摘錄整理的典型錯(cuò)誤中警惕和啟迪，有則改之無(wú)則加勉，學(xué)習(xí)借鑒，為我所用，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”。

三、“錯(cuò)誤資源”有效利用的研究成效

1. 培養(yǎng)了認(rèn)知思維能力

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有效利用錯(cuò)誤資源，自覺(jué)主動(dòng)地處理錯(cuò)誤，充分展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、遷移及運(yùn)用過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有序分析錯(cuò)因，促進(jìn)了學(xué)生全面、深入掌握知識(shí)，尋找正確方法完善認(rèn)知、創(chuàng)新思維。

2. 激發(fā)了合作探究興趣

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)無(wú)意或有意生成錯(cuò)誤，呈現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自發(fā)剖析和反思，共同去解決問(wèn)題并逐步形成預(yù)防錯(cuò)誤再犯的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓科學(xué)課堂充滿生命氣息。

3. 實(shí)現(xiàn)了知識(shí)自主建構(gòu)

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，錯(cuò)誤有時(shí)如約而至，或與錯(cuò)誤不期而遇，或和錯(cuò)誤親密接觸，引發(fā)認(rèn)知沖突，在碰撞中對(duì)知識(shí)有了更深層次的理解，清晰認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在，提高對(duì)錯(cuò)誤的免疫力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主建構(gòu)。

4. 形成了資源教學(xué)策略

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合課堂教學(xué)反思，精心篩選典型錯(cuò)誤，巧妙運(yùn)用共性錯(cuò)誤，研究有效利用規(guī)律，形成針對(duì)性的錯(cuò)誤資源化教學(xué)策略并付諸實(shí)踐，從而有效發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)做到輕負(fù)高效。

四、“錯(cuò)誤資源”有效利用的一點(diǎn)提醒

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一律逢錯(cuò)必咎的“棒殺”是斷然不行的。面對(duì)錯(cuò)誤資源，教師不能輕易否定，以致遏制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

但是，我們更應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到：一味逢錯(cuò)必賞的“捧殺”同樣是斷然不行的。若教師面對(duì)科學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤一味肯定、表?yè)P(yáng)，就會(huì)潛藏教學(xué)危機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤原因得不到正確認(rèn)識(shí)，助長(zhǎng)其追逐虛榮的表現(xiàn)欲，不能理性對(duì)待與自己不同的觀點(diǎn)，就會(huì)不利于學(xué)生實(shí)事求是態(tài)度的養(yǎng)成，更是有悖于科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。

結(jié)束語(yǔ)

黑格爾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)發(fā)現(xiàn)。”[8]科學(xué)課堂是允許錯(cuò)誤的地方，有效利用“錯(cuò)誤資源”，在出錯(cuò)容錯(cuò)、尋錯(cuò)糾錯(cuò)、將錯(cuò)就錯(cuò)、議錯(cuò)評(píng)錯(cuò)、引錯(cuò)誘錯(cuò)、摘錯(cuò)理錯(cuò)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)真知，彰顯個(gè)性，提升師生課堂教學(xué)生命質(zhì)量。這樣的科學(xué)課堂才是靈動(dòng)鮮活的，教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)才是最具價(jià)值和魅力的?？茖W(xué)課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩！

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王驥平.錯(cuò)誤，錯(cuò)出一片精彩[J].科學(xué)教育，2012（2）.

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[5]王竹君.初中科學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的重要性分析[J].亞太教育，2016（34）.

[6]王驥平.談科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（2）.

[7]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].教育科學(xué)出版社.

[8]廖華. 美麗的錯(cuò)誤，精彩的課堂[J].新課程（上），2010（1）.

（作者單位：蕭山區(qū)義蓬初級(jí)中學(xué)）