小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

蒲業(yè)振

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣，主動進(jìn)行閱讀，感受文學(xué)中蘊(yùn)含的獨(dú)特的魅力，是發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生文化知識儲備，提升學(xué)生文化內(nèi)涵的最主要的途徑，本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略展開了探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣 小學(xué)語文 文學(xué)素養(yǎng)

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲?！薄拜筝缟n蒼，白露為霜?！遍喿x這些優(yōu)美的詩句，能夠蕩滌人們的心靈，陶冶人們的情操，讓人們沉浸在美妙的意境之中，提升人們的思想境界，小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣的最好的時期，在這個時期，學(xué)生尚未形成自己的愛好，很容易受到教師和周圍環(huán)境的影響，激發(fā)出自身相應(yīng)的興趣愛好，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生有著極為積極的影響，因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對于閱讀的熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓閱讀貫穿學(xué)生的一生。

一、引導(dǎo)學(xué)生傾聽，潛移默化影響學(xué)生

人類接收信息的最主要途徑就是眼睛與耳朵，眼睛用來觀看，耳朵用來傾聽，學(xué)習(xí)知識的主要途徑也是眼睛與耳朵，若是教師能夠想辦法將學(xué)生的聽覺利用起來，讓學(xué)生在課堂上傾聽作品，既能夠吸引全部學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠安安靜靜地待在自己的座位上，全神貫注地傾聽教師的聲音，又能夠在潛移默化中影響學(xué)生，在不知不覺中激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生主動地去進(jìn)行閱讀，感受到文章中蘊(yùn)含的獨(dú)特的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行傾聽。例如，教師可以將每節(jié)課堂的前幾分鐘空出來，為學(xué)生朗讀將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的朗讀進(jìn)行想象。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，教師在課堂開始時就讓學(xué)生保持安靜，隨后為學(xué)生節(jié)選“爬山虎的腳觸著墻的時候……你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！边M(jìn)行閱讀，讓學(xué)生傾聽教師的聲音，跟隨教師的聲音去展開聯(lián)想，想象爬山虎在墻面上一腳一腳往上爬的情景，隨著教師聲音的傳來，學(xué)生仿佛身臨其境，從而有效地調(diào)動學(xué)生對于文章內(nèi)容的好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每節(jié)課開始的時候教師都讓學(xué)生進(jìn)行傾聽，讓學(xué)生在不知不覺中受到影響，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，逐漸在生活中進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在記憶知識時更加傾向于形象記憶，并且學(xué)習(xí)新知識的效率在很大程度上依賴學(xué)生自身對知識的興趣，在小學(xué)語文教學(xué)中，對閱讀有了興趣，學(xué)生就會感到主動地進(jìn)行閱讀，搜集文章，在閑暇時刻也會注意進(jìn)行閱讀，從而有效地提升生自身的文化內(nèi)涵，而沒有閱讀興趣的學(xué)生根本就不會在課下進(jìn)行閱讀，難以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在課堂上以故事為原型開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動之中，主動地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，教師可以在課堂上告知學(xué)生會以這篇故事為原型組織學(xué)生開展角色扮演的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生主動地閱讀故事，分析故事中的人物形象，把握陶罐的沉穩(wěn)與鐵罐的傲慢，在學(xué)生完成閱讀后，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，隨機(jī)抽取三名學(xué)生扮演陶罐與鐵罐以及旁白，其他的學(xué)生則是觀察這幾位學(xué)生的表現(xiàn)是否出色，評價扮演陶罐與鐵罐的學(xué)生是否對角色的把握到位，使得學(xué)生能夠集中注意力，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，使得學(xué)生能夠以興趣為支撐點(diǎn)主動進(jìn)行閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生對世界的認(rèn)知尚未成熟，很容易受到周圍的環(huán)境與人的影響，周圍的氛圍更適合閱讀，學(xué)生就更有可能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，若是周圍沒有文化的元素，所有的人都沒有進(jìn)行閱讀，對閱讀缺乏重視的態(tài)度，學(xué)生也就難以對閱讀產(chǎn)生興趣，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要注意為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，教師可以充分地利用好教室的空間，為學(xué)生布置起適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的環(huán)境，用環(huán)境陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生帶來文化的熏陶，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行閱讀，沉浸在書籍的海洋中，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師可以在教室內(nèi)創(chuàng)辦圖書角，將教師的一個角落整理出來用于放置圖書，學(xué)生可以在課下自由翻閱，但是要拿回家觀看需要經(jīng)過教師的同意，教師也可以與學(xué)校進(jìn)行商議，將學(xué)校的校園廣播利用起來，播放一些寓言故事，古詩古詞等，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，在學(xué)習(xí)新的文章時，教師也可以提前用多媒體搜集相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

四、教授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

授之以魚不如授之以漁，與其在課堂上強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，不如教師將閱讀文章的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)如何把握文章的脈絡(luò)，分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的情感，進(jìn)行自主閱讀，這樣能夠更好地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的奴隸，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣更是對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)有著非常積極的影響，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識，作為教師，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，為學(xué)生明確閱讀的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省淄博市淄川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校）