淺談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

柏社會

[摘? ?要]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微課應(yīng)運而生，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，發(fā)揮了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”作用，為移動學(xué)習(xí)提供了良好的條件。而微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠發(fā)展教師的專業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]微課;語文教學(xué);作用

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0017-02

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展及社會的日益開放，我國掀起了一陣轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微時代”的序幕。于是，微課也應(yīng)運而生。微課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了一股新鮮的活力，作為一名語文教師，微課給我最深的體會是：麻雀雖小，五臟俱全。微課雖然只是很短的小視頻，但它具有非常大的教學(xué)意義。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視微課，制作出精良的微課，讓學(xué)生融入其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們得到更好的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

（一）不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

托爾斯泰說過，成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直沿用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，致使學(xué)生不能主動地參與到教學(xué)過程中來，只是被動地接受學(xué)習(xí)。在上課時，教師為了灌輸更多的知識，對班級紀(jì)律要求過于嚴(yán)格，這樣就束縛了學(xué)生的思維，使得學(xué)生只能一味地跟著教師的步伐前進，沒有了自己的想法，這樣下去，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是教師單一的向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只是單方面的接受。教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流，教師不知道學(xué)生的真正需求，學(xué)生不知道教師上課的用意，他們只能表面應(yīng)付了事，缺乏自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。課堂氣氛活躍不起來，使得學(xué)生的各種能力都得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）降低了應(yīng)有的教學(xué)效果

語文知識浩如煙海，需要學(xué)生不斷地積累，這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要重視教科書中的內(nèi)容，還要拓展學(xué)生的課外知識。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所有的教學(xué)活動都忠實于教科書，而教師不可能在課堂上把所有重要的知識都傳授給學(xué)生，況且學(xué)生也不可能一下子就接受這么多的知識。如果教師只是枯燥地灌輸知識是吸引不了學(xué)生的注意力的，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，成績自然也會停滯不前，且這樣的課堂教學(xué)是不能得到應(yīng)有的教學(xué)效果的。

二、微課在語文教學(xué)中的作用

（一）促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.促進學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)模式的預(yù)習(xí)是課前教師安排學(xué)生閱讀課本，提出一些問題讓學(xué)生自行搜集答案。通常情況下學(xué)生會把參考書上的答案照搬下來，不假思索地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，十分消極被動。通過這樣的預(yù)習(xí)，那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、程度較好的學(xué)生都會出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的情況，更何況那些程度較弱的學(xué)生。而教師可以針對學(xué)生的個體差異性，借用微課把預(yù)習(xí)的要求分為簡單和復(fù)雜兩類，引導(dǎo)學(xué)生明白“需要做什么”和“如何去做”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)自己的需求預(yù)習(xí)課文，使之后的課堂學(xué)習(xí)更具針對性。例如，我在教授《藤野先生》這篇課文之前，精心制作了兩個微課，其中一個微課介紹了寫作背景、作者生平等信息，這些有利于學(xué)生了解寫作本文時的魯迅和他的處境，也有利于幫助學(xué)生理解文章主題，另一個微課講解了如何理解長難句。然后依據(jù)微課提出了預(yù)習(xí)的要求：讀準(zhǔn)字音，理解長難句。以此幫助學(xué)生掌握方法，提高預(yù)習(xí)的效果。之后讓學(xué)生帶著問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，理清文章結(jié)構(gòu)，體會作者所表達的思想感情。因為學(xué)生的知識儲備和個人能力有限，很難把內(nèi)容全部領(lǐng)會，總會遺留一些疑難問題，盼望著上課時能夠得到解決，這樣，他們聽課的積極性和學(xué)習(xí)的目的性自然就提高了。通過這樣的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生分析與處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.使課堂學(xué)習(xí)更有效。微課能反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)活動，其內(nèi)容簡潔，主題鮮明，在教學(xué)中運用微課有利于教學(xué)重難點的攻克。將微課應(yīng)用于語文教學(xué)中，可以讓復(fù)雜的知識簡單化，抽象的內(nèi)容具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效果。以《蘇州園林》為例，蘇州園林這一景觀，很多學(xué)生都沒有親自觀賞過，學(xué)生又缺乏相應(yīng)的空間感和專業(yè)知識，所以不能很好地理解課文。這個時候教師巧妙地使用微課，就能生動、形象地展示出亭臺軒榭的布局，假山池沼的組合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次等，同時插入教師的解說詞，把圖與文融為一體。學(xué)生一邊欣賞著美景，一邊聽著舒緩的配樂解說，進而產(chǎn)生身臨其境的感受，理解“無論游覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這句話的含義，體會到設(shè)計者和工匠們技藝的高超。同時，教師應(yīng)用微課還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力。

3.幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識。及時復(fù)習(xí)是提高語文成績的重要方法，在課后，總有一部分的學(xué)生沒有聽懂某些知識，而教師是不可能也沒有時間和精力給每個學(xué)生一一答疑解惑的。教師可以把課文的重難點、疑點、易錯點、易混淆點等內(nèi)容制成微課，讓學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識的程度進行有針對性的復(fù)習(xí)。接受能力弱的學(xué)生還可以將微課下載下來，反復(fù)觀看，直至完全掌握。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己在微課中的學(xué)習(xí)，留下反饋信息，從而第一時間獲得相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。

4.拓展學(xué)生視野，擴大知識積累。語文世界包羅萬象，而目前使用的教材所涉及的內(nèi)容，只是語文世界中的“滄海一粟”，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于語文課堂和語文教科書。教師應(yīng)樹立大語文觀，利用微課，及時地給學(xué)生補充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，再配以生動的講解，美麗的畫面，優(yōu)美的音樂，吸引學(xué)生的無意注意，在不經(jīng)意間拓寬學(xué)生的視野，擴大他們的知識積累，讓學(xué)生愛上語文。

（二）發(fā)展教師的專業(yè)能力

1.促進教師業(yè)務(wù)能力的提高。教師在制作微課的過程中，信息技術(shù)軟件的應(yīng)用能力，PowerPoint課件的制作能力，視頻的裁剪能力，屏幕錄課軟件的應(yīng)用技能等會不斷提高。教師只有在熟練的掌握這些技能后，才能不斷完善微課的視覺效果，使所制作的微課具有一定的藝術(shù)性和可觀賞性。不僅如此，教師想要制作精良的微課，必須深入研讀教材，抓住課文的重難點、易錯點，還要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，采用不同的方法，吸引學(xué)生的注意，使微課設(shè)計的目的更明確、思路更清晰、方法更得當(dāng)。教師在不斷的努力中可以彌補專業(yè)能力上的不足，發(fā)展語文教學(xué)能力。

2.方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)研究主要通過班與班、校與校之間相互聽課和教學(xué)研討的形式展開，但是這樣的教學(xué)研究的局限性很強，在一定程度上限制了教師的成長。微課的出現(xiàn)，使得教師可以把自己制作的微課上傳到互動平臺，與其他教師進行交流與研討，還可以自由地在網(wǎng)上觀看其他教師的微課，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗和方法，不斷豐富自身教學(xué)經(jīng)驗，探索更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高自己的綜合素質(zhì)。

總之，微課在語文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。我們經(jīng)常說，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。因此，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，勇于創(chuàng)新，采用多種方式，發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢，使學(xué)生真正地走進微課，發(fā)揮微課的“翻轉(zhuǎn)”作用，打造“師樂教、生樂學(xué)”的和諧課堂。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]? 余文森.試析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征及弊端[J].教學(xué)研究，2001（5）：50-52.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）