“教學(xué)合一”視域下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

甘國(guó)軍

[摘? ?要]“教學(xué)合一”是陶行知先生提出的思想，該思想指出教學(xué)旨在讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到生活中，將學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來?！敖虒W(xué)合一”思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略有：創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)合一的參與式課堂;制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用分階段教學(xué)方式，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]“教學(xué)合一”;數(shù)學(xué);中職;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）06-0092-02

中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難和挑戰(zhàn)，且數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往忽視基礎(chǔ)課而重視專業(yè)課。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，將“教學(xué)合一”思想應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中是很有必要的。

一、“教學(xué)合一”思想應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

“教學(xué)合一”思想是由陶行知先生提出的，這種教學(xué)思想指出教學(xué)旨在讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，但該思想應(yīng)用于具體教學(xué)過程仍存在很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）中職學(xué)生文化知識(shí)欠缺

多數(shù)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)歷要求是初中，學(xué)生只要取得了初中文憑便可進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺，在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問題的方法，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的心理障礙，在學(xué)習(xí)過程中抱著無所謂的心態(tài)，學(xué)習(xí)的目的只是為了獲得分?jǐn)?shù)，順利通過考試。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)甚至達(dá)不到對(duì)初中生的基礎(chǔ)要求。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心缺失

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師對(duì)學(xué)生的要求過高，而學(xué)生實(shí)際水平和教師的預(yù)期目標(biāo)差距過大。教師希望學(xué)生具備初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但很多學(xué)生達(dá)不到這一要求，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，失去興趣。在中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，和專業(yè)課程相比，學(xué)校的重視度較低，只要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念有所了解便可，降低了考試難度，沒有涉及應(yīng)用類題型，考試的目的是為了讓學(xué)生全部通過，將學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的及格率控制在95%以上，所以很多學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂上不認(rèn)真聽講，下課也不認(rèn)真鉆研，對(duì)錯(cuò)題置之不理，對(duì)數(shù)學(xué)公式和符號(hào)隨意書寫，對(duì)布置的數(shù)學(xué)作業(yè)要么抄襲其他學(xué)生，要么在互聯(lián)網(wǎng)上搜索答案，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）中職數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)有待提高

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的思維受到限制，知識(shí)結(jié)構(gòu)很單一，對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)完全不了解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)課知識(shí)割裂開來，沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了更好地為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)用性教學(xué)不能很好地開展。

二、“教學(xué)合一”思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)合一的參與式課堂

數(shù)學(xué)自身所具有的魅力是學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣的根本所在，所以中職教師在教學(xué)過程中應(yīng)借助中職生對(duì)未知事物充滿好奇心、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找問題的答案，提出自己的疑惑。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)的能力。

比如在教學(xué)數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)版）第二冊(cè)第六章《數(shù)列》中的等差數(shù)列及其通項(xiàng)公式時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)有趣的問題，用PPT形式進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)：第一層有2顆寶石，第二層有4顆寶石，第三層有6顆寶石，按照這樣的排列順序，第100層有多少顆寶石？在學(xué)生做了大膽估計(jì)之后，教師可說數(shù)量超出了100，此時(shí)自然會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的欲望。接著教師很自然地引出課堂的主題，推導(dǎo)出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，計(jì)算出寶石的數(shù)量為S=2+（100-1） × 2=200個(gè)。

教師借助提出的新問題將抽象、難懂的數(shù)學(xué)問題具體化、簡(jiǎn)單化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置類似的情境，貼近教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從心理上重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來。

2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用分階段教學(xué)方式，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

“教學(xué)合一”對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)有了更深入的說明。陶行知曾說，教學(xué)方可使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師實(shí)際上只是起到一個(gè)引導(dǎo)和組織者的作用。若學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，會(huì)極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)較為欠缺，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)也不多，分析其原因，主要在于單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生的心理壓力逐漸增加。相反，“教學(xué)合一”思想指導(dǎo)下，采用合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)給學(xué)生更大的發(fā)展空間，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，尊重其主體地位，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮其潛力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，目標(biāo)制定的合理與否決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。目標(biāo)包括學(xué)習(xí)過程、方法、技能、知識(shí)等，教師在備課過程中應(yīng)將這些方面整合在一起，采用分階段教學(xué)方式逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如在教學(xué)數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)版）第一冊(cè)第三章第一節(jié)《函數(shù)》時(shí)，應(yīng)先綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)和技能目標(biāo)。很多學(xué)生在函數(shù)概念的理解上存在困難，教師可借助形象的比喻，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，記下學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，將歸納、概括等基本數(shù)學(xué)思想滲透其中。第二，過程性目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)變量和常量有清楚認(rèn)識(shí)，借助“數(shù)”“圖”的轉(zhuǎn)化過程使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。第三，情感目標(biāo)。通過分析常量和變量之間的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容，比如一元二次方程等打下基礎(chǔ)，在此過程中可采用設(shè)問、分組討論的形式，提高學(xué)生的自信、自主意識(shí)。具體的實(shí)施步驟如下：

第一階段，做好課前預(yù)習(xí)工作。為學(xué)生提出三個(gè)問題，鼓勵(lì)其獨(dú)立完成。嘗試讓學(xué)生帶入數(shù)據(jù)畫出y=f（x）的圖像。讓學(xué)生自學(xué)課本，對(duì)書中例題進(jìn)行解答。在學(xué)生獨(dú)立完成上述任務(wù)問題之后，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考，提高學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的信心。

第二階段，結(jié)合生活實(shí)例，采用分組合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念加以理解，同時(shí)將猜想、歸納、類比等數(shù)學(xué)思想結(jié)合在里面，使學(xué)生對(duì)函數(shù)概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。

第三階段，結(jié)合具體例題，總結(jié)解題的具體方法。例題：直線y = kx + b，經(jīng)過A（-1，2）、B（-2，0）兩個(gè)點(diǎn)，計(jì)算k和b的值。在具體的計(jì)算中將A、B兩點(diǎn)的具體數(shù)值帶入直線y中，最后變?yōu)椤?1k + b =2”和“-2 k + b =0”，進(jìn)而得出k = 2，b = 4，算出直線y = 2x + 4。通過這種方式，讓學(xué)生掌握從特殊到一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，使不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)更為清晰，這樣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)的基礎(chǔ)上去做，在做的基礎(chǔ)上去學(xué)。在做和學(xué)的過程中，學(xué)生可以更清楚哪些知識(shí)自己已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)自己還沒有掌握，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決問題，這樣今后出現(xiàn)類似問題，學(xué)生也可以很快將其解決。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“教學(xué)合一”思想，不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量和效率，符合新課改的要求，我們應(yīng)大膽嘗試和踐行。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 宋娟.“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].商業(yè)文化月刊，2016（12）：151.

[2]? 王貴存.“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師，2017（34）：51.

（責(zé)任編輯周侯辰）