初中語文閱讀教學問題及對策分析

壽惠芳

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段語文教學的主要側(cè)重點應(yīng)集中于學生的閱讀能力和寫作能力。在初中階段，語文教學工作應(yīng)致力于學生的閱讀與寫作能力的進一步增長，完全取決于教學能力的完成度。語文教師的當前任務(wù)是盡全力提高教學的質(zhì)量，攻克這一難題，可以很大程度上提升學生對于語文閱讀的理解與掌握。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀 教學問題

引言

學生、家長都對初中語文閱讀不夠重視，大部分人認為付出與回報不成正比，并且認為整個學習過程太過于耗費時間，但收獲或是所表現(xiàn)出的成績并不能達到預(yù)期。閱讀教學多年來一直是語文教學中不可或缺的一部分，但隨著一系列的教學改革，廣大教師要做好解決這個難題的準備，也是往后教學工作中的重中之重。

一、現(xiàn)階段初中閱讀教學問題

1.教學效率和前期準備得不到足夠重視

受傳統(tǒng)教育的影響，大部分教師的固有思維并沒有隨著新時代的改革與推進得到很大的轉(zhuǎn)變。只是一味的強調(diào)課堂之上的字、詞、句的基礎(chǔ)教育，從淺顯到深入，卻恰恰忽略了最重要的課外閱讀，對學生的強加式教育并不能將閱讀教學最大利益化，極大程度是對學生無益的，達不到學生日常學習的標準。

語文課堂的教學模式總是一成不變，教師按照課前設(shè)計好的教案或是課件進行教學，將大量的精力集中于課堂授課或是內(nèi)容講授上。殊不知這種拿來主義將學生的閱讀興趣降到冰點，學生喪失了基本的求知欲和了解新鮮事物的好奇心，更是沒有了閱讀教學的創(chuàng)新性。

2.教師自身閱讀能力欠缺

閱讀教學分為解讀文章、問題思考、提問，教師需對學生做出的問題進行深層的解讀與評價。而現(xiàn)階段的初中閱讀教學模式，受限于教師的教學能力，如上環(huán)節(jié)總是得不到良好的實現(xiàn)，例如：教師對于學生回答的評價過于簡單，并不能在更深的層面進行講評，更多的只是簡單的鼓勵，并不能使學生的閱讀能力得到鍛煉。用分數(shù)區(qū)分學生閱讀能力的不同也是一大敗筆，不僅不能提高閱讀教學的效率，而且會讓學生產(chǎn)生消極情緒，適得其反。

3.學生沒有濃厚的興趣閱讀

學生在語文學習中過多的將精力投入到字、詞、句等方面，卻并不注重自身語文素養(yǎng)的提升，而這方面卻需要用大量的自主閱讀來做支撐，感受語言文字中的美和散發(fā)出的魅力。例如：應(yīng)試教育中最大的弊端就是，考試內(nèi)容的死板，學生為了取得好成績，不得不死記硬背，自然而然的忽略了課文本身的情感和內(nèi)容，違背了閱讀教學本來的目標[1]。

二、初中語文閱讀教學相應(yīng)對策

1.提高對閱讀的重視度

閱讀教學的初衷是通過對優(yōu)秀文章的閱讀理解，對作者所表達的情感及所描述的人物形象或是故事情節(jié)有深入的理解，從而感受文字魅力和閱讀所帶來的快樂。作為此項教學的領(lǐng)路者，語文教師要提高自身的文化素養(yǎng)，跟隨時代改革的腳步，確立創(chuàng)新思維，不僅要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，還要加強閱讀在學生心中的重視度。將傳授的知識在閱讀學習中表現(xiàn)出應(yīng)有的作用。

2.避免一成不變的教學模式

教師首先要做的是充分利用教材，一本好的教材涵蓋了生活中大大小小，卻又處于生活之上，都是良好的教學資源。完美利用教材能夠極大程度提高學生的閱讀興趣，開放學生思維，一邊感受閱讀魅力，一邊學習知識。教師也要進行對比教學，將新舊知識做整合講授，通過對文章剖析，并對文章的背景及趣事進行分享講解，很大程度能提高學生的好奇心和興趣度。也可讓學生進行改寫作業(yè)，將內(nèi)容加上屬于每個人不同的記號，感受作家視角的與眾不同。通過讀者到作家的身份轉(zhuǎn)變，不僅加強了對文章的理解和加深記憶點，也對學生的寫作能力有幫助[2]。

3.開展大范圍的閱讀活動

提高教學效率，要做到課內(nèi)課外結(jié)合，以便學生對閱讀的興趣更加濃厚。作為教學領(lǐng)導者，要積極開展一些閱讀比賽，如分享閱讀，讀寫大賽等，一方面通過比賽鍛煉學生的閱讀方法與能力，另一方面也能引導學生制定適合自己的閱讀計劃，做到每天都閱讀，日積月累才能提升自身文化素養(yǎng)。一系列的閱讀比賽也能是學生的多種感官協(xié)同工作，加強閱讀能力，對文章的理解能力也會得到一定的加強，形成一種習慣記憶，為以后的寫作教學埋下伏筆。

4.評測方式需要改變

傳統(tǒng)的評價方式是根據(jù)學生的準備、課堂表現(xiàn)及課后表現(xiàn)綜合得出分數(shù)，人各有異，學生基礎(chǔ)理解能力與接受能力各有高低，教師應(yīng)該多方面考慮，多元化設(shè)計課堂教學，對每個學生的理解能力和閱讀方法進行分析，因材施教。教師也可以制作學生成長曲線，對每個學生的學習及表現(xiàn)做一個階段的成長分析，以便于學生對本身的不足與改進方法有科學依據(jù)。

5.確定教學中的明確主體

要想讓學生充分掌握和理解課堂知識，就必須將學生定為教學中的主體，教師作為一個指路人，就像大海中的燈塔，指引正確的方向，不必過多的強加灌輸，讓學生獨立學習和閱讀，更能加深對文章的記憶和閱讀能力的提升。

結(jié)束語

語文是一門復(fù)雜的學科，具備科學性的同時也不失人文性，可以表達多種多樣的情感，也涵蓋眾多的內(nèi)容。同樣，語文最重要的是一種工具，活學活用，提高學生的閱讀及寫作能力，最終還是要服務(wù)于社會?，F(xiàn)階段的閱讀教學還存在各種各樣的弊端，隨著時代的進步和廣大教育工作者的努力，語文教學的效率將得到質(zhì)的改變。

【參考文獻】

[1]陳雪蓮.初中語文閱讀教學問題及對策分析[J].學周刊，2016（25）：26-27.

[2]馮華花.初中語文閱讀教學問題及對策分析[J].教育，2016（10）：00255.

[3]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].教育教學論壇，2014，（33）：205-206.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗初級中學）