小議如何構(gòu)建初中歷史高效課堂

李新春

新課改理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一定程度的沖擊，課堂教學(xué)越來(lái)越重視高效性與自主性，關(guān)于如何構(gòu)建高效的初中歷史教學(xué)課堂成為中學(xué)歷史教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文在分析過(guò)去初中歷史課堂教學(xué)原因低效的基礎(chǔ)上，擬從課堂、教師、學(xué)生三個(gè)方面對(duì)提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性進(jìn)行討論。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效的原因

1.對(duì)初中歷史學(xué)科缺少應(yīng)有的重視

長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的主觀意識(shí)當(dāng)中，初中階段課程的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)毫無(wú)疑問(wèn)是重中之重，成為“主課”當(dāng)中的“主課”，相比較之下，初中歷史課程自然而然地被歸類到“副課”當(dāng)中。由于初中階段不存在文理分科情況，加之在中考當(dāng)中歷史學(xué)科所占比例不是很大，初中階段的歷史學(xué)科相對(duì)處于比較尷尬的地位，對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)缺少應(yīng)有的重視。這樣一種學(xué)科之間人為的主觀劃分，直接影響到了初中階段歷史教學(xué)效果。本該精彩紛呈的歷史，被切割成一連串無(wú)聊的數(shù)字、一大堆枯燥的姓名，與之相對(duì)應(yīng)的，在教法上，灌輸式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中無(wú)疑是多數(shù)老師會(huì)采用的基本教學(xué)方法，而在學(xué)法上，死記硬背式學(xué)習(xí)與之相輔相成，成為初中階段歷史教學(xué)的常態(tài)。

2.初中歷史教學(xué)模式過(guò)于程式化

對(duì)于剛從小學(xué)階段過(guò)渡到初中階段的學(xué)生而言，歷史課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的學(xué)科，初步了解歷史，正是從初中階段的學(xué)習(xí)開(kāi)始，而與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科有其自身的特殊性。對(duì)于初學(xué)者而言，能否對(duì)歷史課程產(chǎn)生興趣，教師的課堂教學(xué)有著直接的影響，初中歷史課堂可以呈現(xiàn)出豐富多彩的一面，也可以呈現(xiàn)出枯燥乏味的一面。在歷史課堂教學(xué)中，逐步形成了一種固定而又程式化的教學(xué)模式，即面對(duì)一節(jié)歷史課，很多老師都會(huì)從背景分析、事件經(jīng)過(guò)、歷史意義這些方面入手進(jìn)行講解，千篇一律，毫無(wú)新意，給學(xué)生感覺(jué)歷史的學(xué)習(xí)無(wú)非就是這些套路，缺少必要的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效率不高。

3.初中歷史教學(xué)不能有效利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施

伴隨教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的改善，隨之而來(lái)的是如何有效利用豐富的現(xiàn)代教學(xué)資源，這在初中歷史教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。比如，利用多媒體幻燈片，教師可以不再像以前那樣純粹的寫(xiě)板書(shū)，對(duì)歷史事件的介紹，可以充分利用圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)，但也不可避免的會(huì)存在過(guò)度依賴幻燈片進(jìn)行教學(xué)的弊端。部分老師長(zhǎng)期形成的“教師說(shuō)-學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，也在很大程度上影響到教學(xué)設(shè)施的有效利用。

二、構(gòu)建初中歷史高效課堂的建議

1.教師：學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法

唐代著名文學(xué)家韓愈對(duì)老師如此定義：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這一定義，韓愈重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是老師所肩負(fù)“教”的使命。在新課程改革背景之下，對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了較高的要求，這就要求老師不能僅僅將自己定位于“教”的使命之下，還更應(yīng)具備“學(xué)”的能力，需要給自己不斷的充電，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，歷史教師還應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)展自己知識(shí)面。作為初中歷史教師，個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀量直接關(guān)系到歷史課堂教學(xué)效果，精通本專業(yè)知識(shí)僅僅是其中的一個(gè)方面，對(duì)于社會(huì)學(xué)、文學(xué)等方面也應(yīng)有所涉獵。在歷史課堂教學(xué)中，教師引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)，引人入勝，熟知?dú)v史事件來(lái)龍去脈，用豐富知識(shí)儲(chǔ)備與全新的教學(xué)理念去充實(shí)課堂，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。

2.課堂：故事性與趣味性并存

就我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校歷史課程設(shè)置而言，初中階段與高中階段均開(kāi)設(shè)有歷史課程，初中階段歷史課程的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有很高的要求。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此，也就決定了初中歷史課程在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂(lè)，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，增加歷史學(xué)習(xí)的故事性與趣味性，有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，為初中歷史老師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的故事性與趣味性提供了可能。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容搜集并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，抓住學(xué)生初中階段學(xué)生好奇心理，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等豐富多樣的教學(xué)方法去開(kāi)展教學(xué)。比如，在導(dǎo)入新課可創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣;在學(xué)習(xí)關(guān)于現(xiàn)代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時(shí)，在教學(xué)方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個(gè)不同時(shí)段的材料在課堂之上展示，讓學(xué)生參與其中，身臨其境，寓教于樂(lè)，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.學(xué)生：轉(zhuǎn)變思維，興趣第一

上文提到，影響初中歷史教學(xué)效果不高的一個(gè)原因在于對(duì)初中歷史學(xué)科缺少應(yīng)有的重視，這種狀況的出現(xiàn)，縱然有體制方面的因素，但教師的引領(lǐng)、家長(zhǎng)的認(rèn)知對(duì)初中生影響更為明顯。就學(xué)科本身而言，不應(yīng)以重要與否來(lái)判定課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，不論教師還是家長(zhǎng)，應(yīng)盡可能走出應(yīng)試教育對(duì)意識(shí)的左右堂以外的第二課堂。例如，《百家講壇》、網(wǎng)易公開(kāi)課等資源實(shí)現(xiàn)共享，可以有選擇性的將其引入到初中歷史課堂教學(xué)中，開(kāi)展多樣教學(xué)方法，豐富學(xué)生知識(shí)。除此之外，在教學(xué)條件允許的情況下，可以走出課外，走近古跡，感受真實(shí)的歷史，轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。常言道，興趣是最好的老師，歷史的學(xué)習(xí)，更是如此，作為歷史教師，要善于誘導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，讓他們真正走進(jìn)歷史情境，感受人物內(nèi)心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而真正認(rèn)識(shí)到歷史的多樣性與復(fù)雜性，促使他們積極主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省山丹縣清泉學(xué)校）