高校SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究

岳敏 王鐵生 路美弄 劉海治 喬軼娟

摘? ?要：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂具有不受時(shí)間和空間的限制、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、高效率、高效果等優(yōu)點(diǎn)。本文從教師的角度出發(fā)，結(jié)合高校教學(xué)實(shí)踐，分建設(shè)課程資源庫(kù)、線上教學(xué)、線下教學(xué)、課程考核幾方面，研究了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：SPOC? 翻轉(zhuǎn)課堂? 高校? 路徑

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）11（a）-0209-02

SPOC（Small Private Online Course，SPOC，小規(guī)模限制性在線課程）是近年由Arm ando Fox教授提出的新型的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式以“以學(xué)為主、因材教、因需施教”為原則，把即時(shí)學(xué)習(xí)、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)形式相結(jié)合，兼顧了線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成建設(shè)課程資源庫(kù)、線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)、課程考核四個(gè)環(huán)節(jié)。

1? SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)采用以上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、案例導(dǎo)入、新知識(shí)點(diǎn)講解、例題講解、練習(xí)的教學(xué)模式[2]，整個(gè)過(guò)程基本是教師的單向課程講授為主，教師講課，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課，被動(dòng)接受新知識(shí)點(diǎn)的背景、概念、特點(diǎn)、作用和運(yùn)用。理論課程后，課程的實(shí)踐部分主要是教師通過(guò)實(shí)際案例，講明具體的操作流程，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容模仿這些步驟的操作。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生雖然在較短的時(shí)間內(nèi)了解相關(guān)知識(shí)，但影響了學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力差、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，SPOC教學(xué)能充分利用線上和線下兩種教育資源，提高教學(xué)效率和效果[3]，SPOC混合教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，SPOC混合教學(xué)模式使“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的模式[4]。知識(shí)的了解在課前完成，課堂時(shí)間用于教學(xué)互動(dòng)探究，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力，SPOC混合教學(xué)模式使教師可以迅速的了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)時(shí)和課堂互動(dòng)教學(xué)方式等方面的調(diào)整，以保障教學(xué)質(zhì)量。第三，SPOC 的在線教學(xué)模式可依托校園網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)APP進(jìn)行，教學(xué)資源可以從SYNC高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、愛(ài)迪克森網(wǎng)上報(bào)告廳等的教學(xué)資源獲取，也可從國(guó)內(nèi)各高校 MOOC平臺(tái)上的課程資源中通過(guò)鏈接的形式[5]。教師節(jié)約了時(shí)間和資金，也減輕了工作量，SPOC 混合教學(xué)模式促進(jìn)了教師從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變[6]。

2? SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 建設(shè)課程資源庫(kù)

教師建設(shè)的課程資源庫(kù)不僅包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、試題庫(kù)、考核方案等資料，還包括線上教學(xué)需要的微課、視頻、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接、MOOC鏈接等網(wǎng)絡(luò)資源，國(guó)內(nèi)外各種 MOOC平臺(tái)上的課程資源為學(xué)生提供了豐富的、大量的學(xué)習(xí)資源，教師可以選取合適、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，通過(guò)鏈接的形式，發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2 線上學(xué)習(xí)

教師通過(guò)微信群、QQ群或移動(dòng)教學(xué)APP發(fā)布最新翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)公告，通過(guò)由淺入深的形式給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和線上教學(xué)的進(jìn)一步應(yīng)用，課程還可以通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳電子課件、試題、視頻等資料、統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和在線測(cè)試與答疑。

在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上討論互動(dòng)，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。線上學(xué)習(xí)完成后，教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中提供的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況、學(xué)時(shí)完成時(shí)間、作業(yè)完成情況打分。教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，給予一定的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思。完成課前準(zhǔn)備工作，進(jìn)而為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 線下教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課堂教學(xué)以教師的單向課程講授為主，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制性，也不能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由于學(xué)生在課堂教學(xué)之前已完成了線上學(xué)習(xí)，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此課堂教學(xué)變成了鞏固、探究和拓展教學(xué)的平臺(tái)[3]。

因此，SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)可以分三階段：第一階段，教師介紹線上學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于普遍出現(xiàn)的疑難、問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解與總結(jié)，大約用20min。第二階段，知識(shí)的探究和拓展，以問(wèn)題、大量的案例和學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生參與到探究的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的想法和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解。必要時(shí)還可以通過(guò)小組互換角色、比賽的形式進(jìn)行制單和審單，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力，時(shí)間約65min。第三階段，教師通過(guò)知識(shí)脈絡(luò)圖總結(jié)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的理解和掌握程度進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，時(shí)間約15min。

2.4 課程考核

課堂教學(xué)之后，教師通過(guò)微信群、QQ群、移動(dòng)教學(xué)APP發(fā)布、或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)試題，學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)考核的試題隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，鞏固知識(shí)。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加了線上教學(xué)，課程的考核就不能只包括課堂表現(xiàn)、線下作業(yè)和期末考核的成績(jī)，要構(gòu)建一個(gè)涵蓋線上和線下考核方式的多元化和信息化的課程考核體系。第一部分為線下考核，線下考核包括課堂表現(xiàn)、線下作業(yè)和期末線下考核，線下考核成績(jī)占總考核成績(jī)的60%。第二部分為線上考核，線上考核包括任務(wù)點(diǎn)完成情況、網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試情況、討論參與情況、作業(yè)線上展示情況，線上考核成績(jī)占總考核成績(jī)的40%。如果課程中存在運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，則軟件實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)計(jì)入線上考核成績(jī)。

3? 結(jié)語(yǔ)

高校教師通過(guò)線上和線下教學(xué)模式的改革以及課程考核方式等方面的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”，可以實(shí)現(xiàn)以下效果。 第一，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)中在課堂上講授的知識(shí)資料、PPT課件、教學(xué)視頻上傳到線上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以集中時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)科前沿的探究和拓展，提高教師的自身教學(xué)水平與專業(yè)技能。第二，教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。第三，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，能使學(xué)生快速地融入到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的效率和效果，還能促進(jìn)高校教育教學(xué)模式的改革，進(jìn)而提高高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚林香，周廣為.高校SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（12）：92-100.

[2] 賀斌，曹陽(yáng).SPOC： 基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：22-29.

[3] 朱先永.基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的SPOC課程論壇中的交互行為研究[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2016.

[4] 楊麗，張立國(guó).SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

[5] 陳然.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（3）：42-47.

[6] 吳九占，孔愷瀅.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果調(diào)查分析——以廣州大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019（3）：28-30.