獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的進(jìn)一步完善

摘 ? 要：經(jīng)過多年積累，大學(xué)物理在內(nèi)容、手段、形式等方面的改革取得了階段性的成果，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，考核方面有些細(xì)節(jié)還有待改進(jìn)和完善。本文介紹了在實(shí)驗(yàn)和總評方面的評分方式出現(xiàn)的問題，并提出了對應(yīng)的意見和建議，力爭通過課程考核的改進(jìn)和完善，公平合理地評價學(xué)生對物理知識的掌握和運(yùn)用能力，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 ?物理實(shí)驗(yàn) ?考核

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（b）-0194-02

一般大學(xué)階段的物理課程分解為大學(xué)物理和物理實(shí)驗(yàn)兩門課程，它們都是工科院校的基礎(chǔ)課，前者通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握一種科學(xué)方法[1];后者通過鍛煉學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析解決問題的能力，兩門課程相輔相成，最終達(dá)到培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的目的，為大學(xué)生能夠適應(yīng)社會需求，積極服務(wù)于廣大人民群眾打下基礎(chǔ)[2]，這也是我校作為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 ?大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面我校的學(xué)生來自全國各地，由于各省市高考制度和要求有所不同，中學(xué)階段教學(xué)的難度和深度都有差別，導(dǎo)致我校工科學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊。以浙江學(xué)生為例，自2017年起高考制度改革，原本理綜內(nèi)有40%的內(nèi)容為物理，現(xiàn)物理改為選學(xué)課程，并不計入高考總分，很多中學(xué)生由于心存畏懼直接就放棄了物理。我校有部分工科專業(yè)在招生時并不要求選學(xué)物理，但是進(jìn)入大學(xué)以后由于專業(yè)的需要又必須有一定的物理基礎(chǔ);其他省市的學(xué)生或多或少都存在著教學(xué)內(nèi)容不同步、不全面等問題，所以整體而言我們面對的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、知識片面、思維僵化等問題，給教學(xué)帶來一定難度。

另外一方面近年來這兩門課的基礎(chǔ)地位越來越不穩(wěn)固，課時一再被壓縮，就我校而言，這兩門課的課時總數(shù)由原來的171～154，再到現(xiàn)今的136學(xué)時（其中還有相當(dāng)一部分學(xué)生課時總數(shù)只有68）;但物理課程內(nèi)容多、難度大。這樣一來課時少任務(wù)重的矛盾非常突出，教學(xué)難度進(jìn)一步提高。

2 ?已完成的教學(xué)改革

為應(yīng)對以上教學(xué)難題，并保證教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，我校在少課時的現(xiàn)狀下對大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、考核等方面逐步進(jìn)行改革，初步取得一定的成效。

第一，在少課時的現(xiàn)狀下，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，對物理的教學(xué)內(nèi)容在盡可能保留經(jīng)典物理的面貌的同時重新整合，有些內(nèi)容簡化合并，有些內(nèi)容刪除重組。然后仿照中學(xué)物理的教學(xué)形式，把大學(xué)物理和物理實(shí)驗(yàn)兩門原本獨(dú)立的有各自教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的學(xué)科有機(jī)銜接為一門完整的實(shí)驗(yàn)與理論并重的課程。具體把各物理實(shí)驗(yàn)按教學(xué)內(nèi)容合理穿插到理論教學(xué)中，重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)室安排，保證短時間完成大面積工科學(xué)生的教學(xué)工作。另外針對我校的專業(yè)設(shè)置，對大學(xué)物理進(jìn)行分類教學(xué)[3]?？紤]學(xué)生的教育背景和專業(yè)需求制定各自的教學(xué)大綱，最后不同專業(yè)的大學(xué)物理課程就課時，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都有很大的區(qū)別。

第二，90后或00后的學(xué)生要求教學(xué)過程生動活潑，形式多樣。保留傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的同時利用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)，引入雨課堂教學(xué)，建立起課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，使課堂互動永不下線[4];開展線上教學(xué)，自制視頻供學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);對于刪簡的內(nèi)容、物理學(xué)的發(fā)展演變、現(xiàn)代科技前沿等內(nèi)容通過公選課的形式對有興趣的同學(xué)展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

第三，考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的總結(jié)性評定， 是把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)的有力手段， 也是信息反饋的一條主要的渠道[5]。改革以后的大學(xué)物理（含實(shí)驗(yàn)）課程把理論和實(shí)驗(yàn)兩部通過一個成績?nèi)矿w現(xiàn)出來，現(xiàn)階段我校采用的是一次考試但更注重平時積累。一次考試指的是期末考試的一張?jiān)嚲砑扔欣碚撝R，也包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;注重平時指的是總評成績有很大一部分是實(shí)驗(yàn)成績和平時成績，而且實(shí)驗(yàn)成績是每學(xué)期各個物理實(shí)驗(yàn)成績的平均分，平時成績則包括出勤情況、課后作業(yè)、單元小測驗(yàn)、線上學(xué)習(xí)等各方面的表現(xiàn)。這樣的考核方式保證了改革以后的課程的完整和連貫，也充分考慮教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的同時，而那些平時偷懶耍滑考前臨時抱佛腳的學(xué)生則原形畢露，保證考核的公平性。

3 ?改進(jìn)和完善考核方式

通過以上的一系列教學(xué)改革，采用各種手段結(jié)合多種形式，一方面盡最大可能提高學(xué)生的興趣，另一方面使教學(xué)內(nèi)容完整合理、簡單生動。但經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)考核部分還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

3.1 重視實(shí)驗(yàn)的每一個環(huán)節(jié)

教學(xué)安排上通常一個行政班的學(xué)生分配有2～4個指導(dǎo)老師，由于指導(dǎo)老師的評價標(biāo)準(zhǔn)不完全一致，造成班上不同組別成績相差明顯，這些差距主要來自于操作及數(shù)據(jù)處理這兩個環(huán)節(jié)。接下來準(zhǔn)備在每學(xué)期實(shí)驗(yàn)開課之前教師做統(tǒng)一培訓(xùn)，以不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告為藍(lán)本，逐一說明，從而一步步細(xì)化成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，盡可能使得指導(dǎo)老師在評價學(xué)生實(shí)驗(yàn)時做到公平合理。

實(shí)驗(yàn)中非常重要的一個環(huán)節(jié)——數(shù)據(jù)處理，教學(xué)實(shí)踐中效果非常不理想。原因來自于：第一，學(xué)生的歷史觀念認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是理論的輔助教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)屬于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容是為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，所以中學(xué)階段的物理實(shí)驗(yàn)與物理理論的聯(lián)系非常緊密。但是大學(xué)階段物理與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系完全不同于中學(xué)階段，物理實(shí)驗(yàn)為后續(xù)理論服務(wù)的僅是極少數(shù)，大多數(shù)是綜合性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，需要把多個物理知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能綜合在一起以后設(shè)計完成。這樣一來對物理知識的運(yùn)用、對動手能力的要求都要比中學(xué)階段高得多。第二，反饋渠道不健全。數(shù)據(jù)處理的方法在物理實(shí)驗(yàn)中一般涉及逐差法、作圖法及最小二乘法等，這些方法各有其規(guī)范和要求，同時實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)在推理和演算過程中也有一套關(guān)于有效數(shù)字的計算規(guī)范。這些規(guī)范需要學(xué)生通過不同的實(shí)驗(yàn)多次練習(xí)以后才能掌握，不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法也各有不同，學(xué)生在完成報告過程中可能出現(xiàn)各種各樣的問題或錯誤?，F(xiàn)階段報告中的這些問題及錯誤由于反饋渠道的不健全不能及時有效的反饋給學(xué)生，所以這些數(shù)據(jù)處理的規(guī)范對很多學(xué)生來說也就形同虛設(shè)，教學(xué)目的沒有達(dá)到。接下來一方面要改變學(xué)生的觀念，物理實(shí)驗(yàn)不僅僅是服務(wù)于理論教學(xué)，而是對理論知識進(jìn)一步深化理解和靈活應(yīng)用;另一方面要建立和強(qiáng)化反饋渠道，使學(xué)生能及時獲得每個報告的具體情況，及時查漏補(bǔ)缺。

3.2 制定合理的總評標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段大學(xué)物理（含實(shí)驗(yàn)）的總評情況如表1所示，其中備注表示的是實(shí)驗(yàn)、平時和期末在總評中的比例，按照這一比例，統(tǒng)計學(xué)生成績發(fā)現(xiàn)不及格率降低的同時優(yōu)秀率也減少了。另外表格中還列出了幾種特殊狀況，以平時成績85分為例，若實(shí)驗(yàn)成績能夠達(dá)到80分及以上，則最后期末的卷面成績只要37分即可以總評合格;反過來若期末卷面成績在65分以上，實(shí)驗(yàn)可以沒有成績，這兩種情況都不合理。但教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這兩種情況出現(xiàn)的頻率反而在增加，一方面這兩年考試形式發(fā)生變化以后，試卷的題量增加，計算量增加，無形中試卷難度提高，卷面很容易出現(xiàn)低分;另一方面物理實(shí)驗(yàn)變更為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)后有些學(xué)生更加不重視，經(jīng)常找出現(xiàn)各種各樣的理由缺做實(shí)驗(yàn)，匯總近3年的實(shí)驗(yàn)成績發(fā)現(xiàn)，不及格的人數(shù)在逐年增加。對于以上情況，建議可以對理論和實(shí)驗(yàn)成績各設(shè)置一條基本線，當(dāng)分?jǐn)?shù)都達(dá)到基本線則按照既定的比例得到總評;若分?jǐn)?shù)有一個在基本線以下的，則通過平時成績的調(diào)節(jié)把總評降為不合格。

另外現(xiàn)階段期末試卷物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占比不到10%，以江浙滬三省市中學(xué)階段實(shí)驗(yàn)在試卷中的占比發(fā)現(xiàn)江蘇省最少為15%，浙江省在高考改革前最多達(dá)到30%，而且題型多樣。借鑒中學(xué)經(jīng)驗(yàn)把考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少理論試題，并降低其難度，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及題型。

以上就是針對改革以后的的大學(xué)物理（含實(shí)驗(yàn)）課程在考核方面出現(xiàn)的一些問題提出的意見和建議，由于課程考核也是教學(xué)中的非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過課程考核的改革和完善，全面評價學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的能力，反過來再次促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的進(jìn)一步改革，學(xué)生觀念和學(xué)習(xí)方法的改變，使教學(xué)工作的重點(diǎn)真正落實(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高方面。

4 ?結(jié)語

多年來大學(xué)物理在內(nèi)容、手段、方式等方面逐步改革，并取得了一定的成果，教學(xué)實(shí)踐中除了鞏固已有成果之外，對課程考核方式也進(jìn)一步完善，使得改革深入到教學(xué)過程的方方面面。通過這些改革把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力等科學(xué)精神滲透進(jìn)教學(xué)的各個過程，最終為培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

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