微課在高職計算機專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

張小寒

摘 ? 要：伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸成為一種高效課堂教學(xué)模式。通過以網(wǎng)絡(luò)作為載體，對課內(nèi)知識以及課外知識進行集成，形成系統(tǒng)的、開放式的課堂教學(xué)平臺。本文通過對高職院校計算機專業(yè)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，探索微課在高職計算機專業(yè)課程的運用研究，幫助高職院校計算機專業(yè)課程課堂教學(xué)模式進行全面改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?計算機專業(yè) ?課程教學(xué) ?微課

中圖分類號：TP3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（b）-0184-02

1 ?微課的相關(guān)概述

微課主要是針對某一個教學(xué)任務(wù)，由任課教師自行設(shè)計，將視頻時間控制到幾分鐘之內(nèi)的微小課件。視頻內(nèi)容可包含理論、實驗、操作、練習(xí)、例題、提問等內(nèi)容，通過借助電腦制作、現(xiàn)場拍攝以及屏幕錄制等制作方式，形成動畫、視頻及PPT教學(xué)資源。

一般來說，微課時間一般是5～8min，最多不超過10min，教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，因為微課視頻短小精悍，學(xué)生在觀看視頻時，注意力較集中，而且其資源容量較小，便于移動終端的存儲，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠隨時隨地進行觀看和學(xué)習(xí)，不管是休息、坐車或者睡覺之前都可觀看視頻內(nèi)容，實現(xiàn)對碎片化時間的充分利用。同時，微課還具有教學(xué)內(nèi)容較少，相對于傳統(tǒng)課堂較寬泛的情況，微課的教學(xué)內(nèi)容往往是圍繞某一個知識點開展，內(nèi)容精簡，重點突出，主題鮮明。除此之外，微課還突顯了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在觀看視頻過程中，當(dāng)遇到問題時，很容易在網(wǎng)上搜索到有關(guān)的微課內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2 ?當(dāng)前高職院校計算機課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師在備課時首先考慮的是教師怎樣教。教師的主角意識很濃厚，往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，教學(xué)較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)興較被動。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺少共通，屬于一種以教師、書本、課堂為中心的教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生這一最重要的對象。形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生的參與積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.2 教學(xué)內(nèi)容相對較滯后

隨著我國信息化建設(shè)的高速發(fā)展，計算機技術(shù)的發(fā)展也日新月異，在計算機行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新應(yīng)用不斷更新，但高校由于受地域、條件等原因的制約，計算機專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對較滯后，一些新知識、新技術(shù)無法在第一時間呈現(xiàn)于課堂，進而直接導(dǎo)致培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才與市場需求脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)時出現(xiàn)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐操作能力與工作崗位不相適應(yīng)。

2.3 學(xué)生水平參差不齊

高職學(xué)生生源主要來源于參加對口升學(xué)的中專、技校、職高學(xué)生和參加普通高考或高職院校自主招生的普通高中學(xué)生。由于這些生源學(xué)歷層次不同、所來自的學(xué)校類型也不同、學(xué)生之前的教育模式也不同，再由于學(xué)生自身成長環(huán)境等因素，導(dǎo)致生源差異化較大，學(xué)生生源呈多元化現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生在思想素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、自律能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、興趣愛好等諸多方面均存在較大差異，如還沿用傳統(tǒng)教育的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“滿堂灌”的教育方法、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標(biāo)準”的教學(xué)評價考核，無疑將出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。

3 ?高職院校計算機課程教學(xué)中運用微課的價值

隨著計算機科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機專業(yè)開設(shè)的課程及課程內(nèi)容也在不斷更新，課程內(nèi)容和知識面也越來越寬，課程呈現(xiàn)形式也越來越多樣化的。不同層次的學(xué)生由于個人興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的原因，對課程的學(xué)習(xí)興趣也不盡相同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足需要。隨著移動通信設(shè)備的不斷更新?lián)Q代和智能化，以及開放教育資源的建設(shè)和發(fā)展，在課程教學(xué)中運用信息技術(shù)手段已是現(xiàn)今教學(xué)改革的一個必要手段，在課程教學(xué)對微課加以運用，它在一定程度上填補了學(xué)校整體教學(xué)上的空缺，對提升學(xué)習(xí)自主學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效果具有重要應(yīng)用價值。第一，微課可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。微課把簡短視頻當(dāng)作載體，對教學(xué)重點與教學(xué)難點加以形象生動的展現(xiàn)，學(xué)生可按照自身知識基礎(chǔ)、興趣愛好選擇與自身相適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合接受能力制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進度。第二，微課常只描述一個教學(xué)知識點，且問題聚集，主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)習(xí)課程對學(xué)習(xí)的重點、難點或關(guān)鍵點問題的理解和鞏固提供了幫助。第三，微課短小精悍，使用方面?？稍诰€觀摩教學(xué)視頻，查看教案、課程等教學(xué)輔助資源，同時也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實踐移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)生可隨時隨地利用iPad、手機等移動終端進行觀看，進而提升時間利用率。第四，微課能夠幫助學(xué)生在課后及時對課堂內(nèi)容加深理解，通過反復(fù)練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常教師把一些重點、難點問題做成微課內(nèi)容，為學(xué)生在復(fù)習(xí)或完成課后作業(yè)提供了有力的輔助。比如，在Word文字處理中，學(xué)生對給段落加邊框和段落文字加邊框內(nèi)容不理解，學(xué)生借助微課的圖文并茂的講解，很容易實現(xiàn)邊學(xué)邊做。在Excel電子表格處理中，針對函數(shù)使用，很多學(xué)生理解不到位，或?qū)W了就忘了。如Rank（）函數(shù)，參數(shù)設(shè)置通常涉及相對地址及絕對地址引用，學(xué)習(xí)對相對地址和絕對地址的引用理解起來比較困難，單靠教師課程的講授，如不加以練習(xí)，學(xué)生仍無法獨立完成。因此，制作Rank（）函數(shù)參數(shù)設(shè)置的使用案例的微課，不但可以使學(xué)習(xí)加深理解，也便于學(xué)生在進行課后練習(xí)時可以進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。通過微課教學(xué)已經(jīng)在某種程度上說明既使在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可以助力微課內(nèi)容獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 ?高職院校計算機課程教學(xué)中微課的運用

良好的開端就是成功的一半，這句話蘊含著深刻的哲理。其實上課也是如此，要想上好一堂課，首先必須有一個良好的開端。所謂引入新課，是通過各種方法引出所講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進學(xué)習(xí)的“大門”，這是學(xué)習(xí)知識的第一關(guān)。如果一堂課的開始教師就生動活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會興趣盎然、精神集中，勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)，也就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。微課憑借其精彩生動的教學(xué)設(shè)計、動感形象的視覺效果已成為新課導(dǎo)入的最優(yōu)選擇。借助微課進行新課導(dǎo)入，能夠激發(fā)高職生強烈求知欲望以及濃厚學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)準備階段，教師可按照各單元特征以及學(xué)生實際進行微課制作，例如借助行業(yè)、專業(yè)和學(xué)生普遍關(guān)注的熱點問題與學(xué)生共同探討，活躍課程氛圍，再用視頻、動畫等加以輔助，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

5 ?結(jié)語

綜上可知，高職院校計算機專業(yè)教學(xué)工作還存在很多的問題和不足，教學(xué)內(nèi)容滯后，實踐教學(xué)不重視，學(xué)生水平參差不齊等現(xiàn)象還普遍存在，這對教學(xué)效果的好壞造成較大影響。微課作為一種全新教學(xué)模式，已獲得師生的廣泛認可和接受，因此，將微課運用到高職院校計算機專業(yè)教學(xué)課程中對于提高教學(xué)效果具有非常重要的意義。

參考文獻

[1] 朱祥龍，孟清，鐘翔.微課教學(xué)模式在分析化學(xué)中的研究與實踐[J].山東化工，2016，45（23）：150-151，156.

[2] 熊禮杭.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析與培養(yǎng)對策研究[J].資治文摘：管理版，2009（3）：136.

[3] 支馨悅.試析微課在高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（30）：199-200.