論青少年宮浸入式科研培訓(xùn)

任蘊(yùn)梅

【摘要】浸入式科研培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、特色發(fā)展的重要方法。青少年宮針對(duì)不同教師、不同學(xué)科以及教師發(fā)展階段實(shí)行區(qū)別對(duì)待和科研培訓(xùn)，將科研管理落實(shí)到教師日常研究各節(jié)點(diǎn)，實(shí)行全務(wù)統(tǒng)籌、全職規(guī)劃、全科配備、全員參與和全過程管理。浸入式培訓(xùn)，有效地提高了教師科研能力、教學(xué)效果，使學(xué)生受益最大化。

【關(guān)鍵詞】青少年宮?浸入式?科研培訓(xùn)?教師發(fā)展

科研能力是教師重要的一項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，是其能夠作為優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員的“秘密武器”。結(jié)合教學(xué)業(yè)務(wù)接受在職在崗科研培訓(xùn)，可以增加教師對(duì)科研活動(dòng)的認(rèn)知和參與，能夠喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，激發(fā)教師個(gè)體創(chuàng)造力，激發(fā)教師隊(duì)伍的整體活力。和平青少年宮作為專業(yè)性、公益性的校外教育機(jī)構(gòu)，在“科研興宮”理念指導(dǎo)下，一直積極開展各種形式的教師科研活動(dòng)。近年來，通過課題帶動(dòng)，實(shí)施了兩輪科研培訓(xùn)計(jì)劃，有效地提高全體教師教學(xué)研究能力。其中，“十二五”期間，組織干部教師結(jié)合實(shí)際工作圍繞宮總課題進(jìn)行子課題立項(xiàng)，形成各專業(yè)有子課題，大部分人有小課題，人人參與課題研究的局面。參與科研的人數(shù)逐年增多，由科研產(chǎn)生成果的獲獎(jiǎng)面不斷擴(kuò)大，教師的教學(xué)能力和影響力不斷增強(qiáng)?！笆濉逼陂g，青少年宮繼續(xù)采取大課題帶動(dòng)小課題的策略，并借鑒加拿大語(yǔ)言教學(xué)中浸入式模式加強(qiáng)科研培訓(xùn)，進(jìn)一步探討人人參與科研的形式、作用和成效，力圖使教師在提升科研能力的同時(shí)，獲得發(fā)展性學(xué)力，成長(zhǎng)為具有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型教師。

一、浸入式科研培訓(xùn)模式研究

為了提高教師培訓(xùn)實(shí)效，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和探究，通過解決實(shí)際問題促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個(gè)體生命價(jià)值，這成為教師培訓(xùn)校（宮）本化的重要方向。校本培訓(xùn)的顯著特征是，突出培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、方法的靈活性和目標(biāo)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)重心的基層化、對(duì)象的全員化和時(shí)間的全程化。校本培訓(xùn)彌補(bǔ)了大規(guī)模教師集體培訓(xùn)不足，具有個(gè)體性、小規(guī)模、漸進(jìn)性、融合性等特點(diǎn)。從形式特征上看，這些與浸入式英語(yǔ)教學(xué)方法有不謀而合之處。從理論上來說，借鑒和改進(jìn)浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式青少年宮教師科研培訓(xùn)，有望為提高教師的科研能力提供內(nèi)生力。

現(xiàn)有的有關(guān)浸入式方法研究主要涉及到三方面：英語(yǔ)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)。浸入式（Immersion）概念源于20世紀(jì)60年代加拿大的法語(yǔ)教學(xué)的浸入式方法，是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在校（園）的全部或一段時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和交流，具體來說就是教師不但用第二語(yǔ)言教第二語(yǔ)言，還用第二語(yǔ)言教授部分學(xué)科課程。

研究者認(rèn)為，浸入式企業(yè)培訓(xùn)不僅能促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)參訓(xùn)者思維能力、分析判斷力均有作用，因而具有巨大的潛力。因此，借鑒浸入式教學(xué)法，并將此作為青少年宮科研培訓(xùn)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。

二、青少年宮教師需要浸入式科研培訓(xùn)的支持

科研是教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)不斷前進(jìn)的動(dòng)力，而教師的科研能力的提高，除了教師本人的科研自覺意識(shí)和參與活動(dòng)外，進(jìn)行規(guī)?；歪槍?duì)性的科研培訓(xùn)必不可少，而利用申報(bào)課題、親自做課題等形式在真實(shí)的科研環(huán)境中參與科研、熟悉科研，利用科研帶動(dòng)教學(xué)，形成教師專業(yè)發(fā)展和特色發(fā)展，是浸入式科研培訓(xùn)的最終目的。

（一）青少年宮教師專業(yè)發(fā)展離不開科研支持

對(duì)于教師個(gè)人而言，科研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。教師開展教育科研有利于轉(zhuǎn)變觀念，有利于進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，有助于培養(yǎng)教師的反思能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師由“教書匠”向“教育家型”“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)化。特別是進(jìn)入專業(yè)成長(zhǎng)中后期階段的熟練型教師，要越過發(fā)展“高原期”，沒有持續(xù)的科研興趣支持，是難以有所作為的。除此之外，青少年宮的卓越發(fā)展也需要一支高度專業(yè)化高素質(zhì)教師隊(duì)伍?？蒲信d教、科研興宮，是當(dāng)代社會(huì)對(duì)校外教育提出的迫切要求，也是促進(jìn)青少年宮不斷取得新進(jìn)步的重要法寶。鍛造一支與青少年宮發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的，既懂得現(xiàn)代教育理論、具有現(xiàn)代教育觀念，又掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、具備一定科研能力的高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，是青少年宮當(dāng)前重要任務(wù)。浸入式科研培訓(xùn)提供了教師發(fā)展新動(dòng)力，成為促進(jìn)教師真研、樂研的新形式。

（二）青少年宮教師特色發(fā)展需要提高自身科研能力

近年來，基礎(chǔ)教育改革浪潮沖擊著校外教育系統(tǒng)本身，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展對(duì)青少年宮也形成了一定沖擊。所以，校外教育要想在新的形勢(shì)下迅速發(fā)展，就必須進(jìn)行體制創(chuàng)新。只有把科研定位為立身之本，利用科研推進(jìn)教育、培訓(xùn)改革和精進(jìn)，打造一支特色專業(yè)教師隊(duì)伍，形成定位準(zhǔn)確、特色鮮明、持續(xù)進(jìn)步的學(xué)科、社團(tuán)，才能推動(dòng)校外教育向前發(fā)展，否則將更加落后于基礎(chǔ)教育研究。青少年宮的特殊性在于通過社團(tuán)、活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，是在學(xué)校教育之外促進(jìn)學(xué)生文、體、藝術(shù)等多方面?zhèn)€性化發(fā)展，所以教師隊(duì)伍在知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能特長(zhǎng)也一定具有高度的專門化和獨(dú)特性，而且隨著時(shí)代發(fā)展不斷改進(jìn)和更新，這就需要教師通過科研活動(dòng)不斷維持和擴(kuò)大自己的特色。浸入式科研培訓(xùn)為各專業(yè)教師提供了定制式專家和團(tuán)隊(duì)，為教師特色發(fā)展提供新機(jī)制。

（三）浸入式科研培訓(xùn)適應(yīng)青少年宮教師專業(yè)發(fā)展和特色發(fā)展

采用浸入式科研培訓(xùn)，就是教師以直接接入真實(shí)的有意義的科研活動(dòng)為手段，以形成科研意識(shí)和問題探究意識(shí)、解決問題為導(dǎo)向，以解決教學(xué)中問題為科研著眼點(diǎn)，利用研究推動(dòng)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展，將研究與學(xué)科建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)等結(jié)合起來，形成教學(xué)、科研等一體化發(fā)展路徑，“教”即為“研”，在研中促教，不要為了科研而科研，也不要僅僅為了科研而進(jìn)行科研方法培訓(xùn)。

因?yàn)榍嗌倌陮m學(xué)員個(gè)體差異性是其最大特點(diǎn)。興趣點(diǎn)不同，發(fā)展?jié)撡|(zhì)不同，就要求教師做到因材施教、精準(zhǔn)施教，把每個(gè)學(xué)生作為研究的對(duì)象，把每個(gè)專業(yè)特長(zhǎng)教學(xué)作為研究?jī)?nèi)容，需要每位教師要有研究意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)等。而通過浸入式科研培訓(xùn)，讓教師直接進(jìn)入課題研究中，以研促教，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和特色發(fā)展的新方法。

三、浸入式科研培訓(xùn)的基本形式和主要內(nèi)容

（一）課題研究將青少年宮發(fā)展與教師教學(xué)相結(jié)合，實(shí)行全務(wù)統(tǒng)籌

課題研究是促進(jìn)教育組織和教師個(gè)人共同發(fā)展的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。在“十三五”科研課題立項(xiàng)上，我們讓立項(xiàng)課題與青少年宮的五年發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，與部門的工作緊密結(jié)合，與教師的教育教學(xué)緊密結(jié)合，讓科研引領(lǐng)青少年宮整體發(fā)展。將科研工作作為學(xué)期工作任務(wù)指標(biāo)，形成了科研與工作緊密結(jié)合的良好機(jī)制。

“十三五”時(shí)期，和平青少年宮確立了“網(wǎng)絡(luò)少年宮建設(shè)行動(dòng)研究”總課題研究。在總課題下，根據(jù)各專業(yè)部門學(xué)科特點(diǎn)設(shè)立子課題，部門主任主持，專業(yè)教師參與，形成人人科研、教研并行的良好局面，使得科研與每位教師發(fā)展息息相關(guān)，成為教師發(fā)展的內(nèi)在需要。通過課題研究，進(jìn)一步激發(fā)了全宮教師的科研熱情，有力地推動(dòng)了青少年宮教學(xué)變革，為擴(kuò)大青少年宮的優(yōu)質(zhì)資源傳播、打造校外教育的立體教育模式、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代青少年宮轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)研究基礎(chǔ)。

（二）按照教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律分段分期展開科研培訓(xùn)，實(shí)行全職規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。一般來說，教師從入職作為新手到稱職，再逐漸熟練直至成為學(xué)科專家，大致可以分為四個(gè)階段。在教師入職之時(shí)，科研培訓(xùn)工作就應(yīng)該作為教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一部分，做好制度安排，為教師發(fā)展的持續(xù)性提供制度保障。

具體來說，教師專業(yè)發(fā)展的第一階段是新手階段，入職0～1年，進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)并熟悉科研業(yè)務(wù)流程，鍛煉科研技能。第二階段是稱職階段，入職1～3年，主要通過參與子課題或“小課題”研究，能夠獨(dú)立研究一個(gè)小問題。第三階段是熟練階段，入職3～10年，能夠獨(dú)立主持子課題或承擔(dān)區(qū)級(jí)課題。第四階段，入職10年之后，對(duì)本專業(yè)有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠引領(lǐng)學(xué)科科研發(fā)展方向。

（三）將科研要求分散在日常研究各節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行全程管理

將科研培訓(xùn)和管理分散在日?？蒲羞^程中，發(fā)現(xiàn)教師科研難題，通過專題講座或個(gè)別診斷等形式，及時(shí)提供咨詢和培訓(xùn)指導(dǎo)，并在各重要節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行及時(shí)匯報(bào)和準(zhǔn)確評(píng)估，是青少年宮進(jìn)行浸入式培訓(xùn)的另一種重要形式。

在課題開始立項(xiàng)階段，教科研部幫助課題組規(guī)劃好每個(gè)課題研究的階段性任務(wù)和內(nèi)容，在每個(gè)學(xué)期初，都要認(rèn)真研究各部門承擔(dān)課題的研究進(jìn)度和課題成員的任務(wù)安排，在每個(gè)學(xué)期終、每個(gè)年度和課題進(jìn)行中期階段，都要求教師嚴(yán)格按照格式要求進(jìn)行課題總結(jié)和反思，總結(jié)成績(jī)，并查缺補(bǔ)漏，保證下一階段課題的研究質(zhì)量。在課題結(jié)束之前，按照課題結(jié)題管理規(guī)定，查驗(yàn)和評(píng)估課題研究進(jìn)度和質(zhì)量，幫助每個(gè)課題小組按照要求進(jìn)入結(jié)題階段。每個(gè)研究小組內(nèi)部成員分工明確，責(zé)任到人，目的就在于使得每位教師要從認(rèn)知科研到實(shí)戰(zhàn)科研，從懵懂科研到知曉科研，從模仿科研到學(xué)會(huì)科研，最終成為各學(xué)科的專家。

（四）課題研究以學(xué)科、部門為單位，要求全員參與

青少年宮以往以學(xué)科為中心的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，只有教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理的職能，對(duì)教師的要求也只是側(cè)重教學(xué)任務(wù)而沒有科研任務(wù)。我們創(chuàng)新現(xiàn)行管理體制作用，以學(xué)科為中心的各部門承擔(dān)相應(yīng)內(nèi)容的科研任務(wù)，部門既是教學(xué)管理單位，也是科研二級(jí)指導(dǎo)單位，集教研于一體的青少年宮二級(jí)部門。

教師們積極性很高，邊訓(xùn)練，邊研究，教師在教科研過程中形成或解決的問題，也成為課題研究主題的來源。

（五）聘請(qǐng)學(xué)科專家對(duì)各專業(yè)部門進(jìn)行結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，實(shí)行全科配備

針對(duì)校外教育主要集中于專業(yè)性強(qiáng)、操作性高的科技、文藝領(lǐng)域特點(diǎn)，青少年宮開展“名家走進(jìn)青少年宮”活動(dòng)，邀請(qǐng)北京、上海等地知名校外教育專家，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。

專家就每個(gè)具體問題進(jìn)行針對(duì)性講解、研討，甚至示范性操作，將科研培訓(xùn)嵌入教師本人的真實(shí)課題研究活動(dòng)中，嵌入課題研究過程的各節(jié)點(diǎn)上，進(jìn)行“真槍實(shí)彈”的訓(xùn)練和體驗(yàn)。青少年宮多年一直堅(jiān)持“青年教師基本功考核”“教學(xué)匯報(bào)”教師展示活動(dòng)，讓專家進(jìn)入考核、評(píng)選過程，全程參與點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)提升，同時(shí)還適時(shí)開展專題講座，及時(shí)解決教師科研中的困惑和難題。通過點(diǎn)面結(jié)合的專家浸入式科研培訓(xùn)，帶領(lǐng)一線教師提升科研能力。

四、結(jié)語(yǔ)

浸入式科研培訓(xùn)取得了良好的效果?！笆濉逼陂g，青少年宮申請(qǐng)立項(xiàng)的六項(xiàng)區(qū)級(jí)科研課題、兩項(xiàng)天津市教育學(xué)會(huì)課題都是由各專業(yè)部門承擔(dān)。課題研究的內(nèi)容就是部門工作的內(nèi)容，課題研究者就是部門主任及教師，教學(xué)、工作與研究的結(jié)合進(jìn)一步加強(qiáng)。由教師的科研心得和經(jīng)驗(yàn)所形成的科研創(chuàng)新論文在全國(guó)校外教育征文活動(dòng)中獲得一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生發(fā)展成績(jī)喜人，在全國(guó)、國(guó)際性各項(xiàng)比賽中也取得諸多進(jìn)步?？梢哉f，通過浸入式科研培訓(xùn)的有效開展，青少年宮、教師、學(xué)生都取得了很大進(jìn)步，而受益最大的應(yīng)該就是在這里學(xué)習(xí)的各位學(xué)生。不過，浸入式科研培訓(xùn)的研究還未完成，在管理流程和管理策略上還有待深入探索和完善，這將是下一步研究工作的重點(diǎn)所在。

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