對(duì)小記者親子采訪活動(dòng)的初步探索和思考

胡瀟予

【摘要】現(xiàn)場(chǎng)采訪是提高小記者問題意識(shí)、提問技巧和人際交往能力的重要途徑。實(shí)地采訪雖然在一定程度上滿足了學(xué)員需求，提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)，但在實(shí)踐中也存在多方面問題?；诖?，通過結(jié)合活動(dòng)案例展示了親子采訪活動(dòng)模式的實(shí)踐過程，探討如何更好地發(fā)揮家長(zhǎng)在實(shí)踐采訪中的示范、引領(lǐng)作用，提高學(xué)員的實(shí)際采訪能力。

【關(guān)鍵詞】小記者?親子采訪?探索與實(shí)踐

從事媒體信息采集和新聞報(bào)道工作的人員通常被稱為記者。在中國(guó)早期的新聞機(jī)構(gòu)中，編輯和記者沒有嚴(yán)格的分工，編輯、采訪合一。小伙伴記者團(tuán)的教育培養(yǎng)模式與此相似，學(xué)員不僅要親自參與采訪，還要負(fù)責(zé)稿件的撰寫。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，小伙伴記者團(tuán)通過組織學(xué)員的基層采訪活動(dòng)，提高他們的問題意識(shí)、提問技巧和人際交往能力，鍛煉他們的膽量，提高他們對(duì)語(yǔ)言文字的把控與表達(dá)能力。

近年來，小伙伴記者團(tuán)多次組織學(xué)員深入基層參與采訪活動(dòng)，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，通過學(xué)與練的結(jié)合，讓學(xué)員真正掌握當(dāng)一名記者的基本素質(zhì)與能力要求。截止到2014年底，小伙伴記者團(tuán)共組織學(xué)員參與實(shí)踐活動(dòng)30余場(chǎng)，參加人數(shù)1000余人次，小記者們?nèi)ミ^工廠、農(nóng)村、軍隊(duì)、醫(yī)院、學(xué)校等場(chǎng)所開展實(shí)地采訪活動(dòng)，他們走進(jìn)杭州娃哈哈工廠參觀生產(chǎn)流水線，去過昆山好孩子集團(tuán)采訪并體驗(yàn)他們的產(chǎn)品，蘇州伊利工廠、張家港的奶牛場(chǎng)、常州常靖理想學(xué)校、四川都江堰等地也都留下了他們的足跡。

一、親子采訪活動(dòng)的由來

實(shí)地采訪活動(dòng)的組織雖然在一定程度上滿足了學(xué)員需求，提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)，但在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員的采訪能力較弱，普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）部分性格內(nèi)向、不善交流的學(xué)員不知如何設(shè)計(jì)問題或提問缺乏意義;（2）教師難以針對(duì)每個(gè)學(xué)員的特點(diǎn)給予個(gè)性化指導(dǎo)，部分學(xué)員提問水平提高緩慢;（3）家長(zhǎng)希望為孩子采訪能力的提高提供幫助，但無從下手。

在親子采訪活動(dòng)策劃之初，我們面向小記者團(tuán)的家長(zhǎng)做了一個(gè)小范圍的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：99%的家長(zhǎng)希望參與孩子的采訪活動(dòng)，其中34%的家長(zhǎng)希望在活動(dòng)中做孩子安全的監(jiān)護(hù)人，45%的家長(zhǎng)希望成為孩子采訪活動(dòng)中的學(xué)習(xí)伙伴，?21%的家長(zhǎng)希望在采訪活動(dòng)中成為孩子的教育者。

結(jié)合家長(zhǎng)的訴求和采訪活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們開始嘗試親子采訪的活動(dòng)模式。經(jīng)過初步實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種采訪方式一定程度上解決了學(xué)員比較迷惘的提問技巧和人際互動(dòng)上存在的問題，而且具有雙向互動(dòng)和情感交融的特點(diǎn)，不僅有助于提高學(xué)員的采訪能力，使學(xué)員盡快掌握一些采訪的實(shí)戰(zhàn)技巧，還能最大限度地激發(fā)家長(zhǎng)的積極性和孩子的潛能，對(duì)建立和諧的親子關(guān)系、培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)有重要的作用。

二、親子采訪活動(dòng)的探索與實(shí)踐

（一）教師、家長(zhǎng)與學(xué)員在親子采訪活動(dòng)中的角色分工

1.教師和家長(zhǎng)的角色

教師是親子采訪活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，但數(shù)量有限的小記者指導(dǎo)老師，很難在外出活動(dòng)時(shí)同時(shí)關(guān)注到每位學(xué)員遇到的問題，并給予及時(shí)指導(dǎo)。作為監(jiān)護(hù)人的隨行家長(zhǎng)，不僅可以保障孩子在活動(dòng)中的安全，還可以在采訪活動(dòng)中發(fā)揮一定的輔助作用，助力學(xué)員實(shí)踐采訪能力的提升。

為了讓隨行的家長(zhǎng)在采訪活動(dòng)中發(fā)揮好其輔助作用，教師就得通過一定的手段把自己的建議轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)可操作的行為，取得其支持與配合?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)也要淡化平日里的家長(zhǎng)意識(shí)，成為與孩子一同學(xué)習(xí)、一同實(shí)踐的朋友和伙伴。

2.學(xué)員在親子采訪活動(dòng)中的定位與實(shí)踐

不論是哪種形式的校外教育活動(dòng)，學(xué)員都是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中實(shí)踐。日常活動(dòng)中，教師是在關(guān)注整體的前提下對(duì)個(gè)體進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，但不能同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)員的實(shí)踐過程，而家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，學(xué)員不僅可以得到教師的幫助，還能獲得家長(zhǎng)有針對(duì)性地指導(dǎo)。通過實(shí)踐，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)家長(zhǎng)是如何在活動(dòng)中進(jìn)行觀察、思考、體驗(yàn)、溝通和表達(dá)的。因此，在親子采訪活動(dòng)中，學(xué)員既是一個(gè)實(shí)踐者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

案例1：親子來到長(zhǎng)寧區(qū)民俗文化中心。通過參觀“老上海風(fēng)情街”（光緒年間老字號(hào)店鋪實(shí)景再現(xiàn)），幫助孩子了解老上海的歷史。走過梨膏糖店、肉店、澡堂，女孩對(duì)綢布店的一卷卷的花布產(chǎn)生了興趣，卻不知怎樣去了解。這時(shí)，媽媽拿起布尺做出丈量布匹的動(dòng)作，告訴女兒：“過去人們的衣服都靠手工縫制，先到布店根據(jù)身材丈量布匹，剪下后帶去裁縫店做衣服?！焙⒆雍芎闷妫骸皨寢專r(shí)候也是這樣的嗎？”“我小時(shí)候過年才做新衣服，穿新衣服可高興了;長(zhǎng)大以后布店越來越少，基本都是買成衣了?！痹趮寢尩膸椭?，女孩也拿起布尺，體驗(yàn)過去人們是怎樣買布的。孩子在母親的引導(dǎo)下去觀察、提問、體驗(yàn)，并及時(shí)地進(jìn)行交流互動(dòng)，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)、了解了歷史常識(shí)。

（二）學(xué)員在親子采訪活動(dòng)中的實(shí)踐

1.在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何提問

正式采訪之前，學(xué)員雖然接受了教師對(duì)于提問設(shè)計(jì)、溝通技巧等方面的指導(dǎo)，但在具體實(shí)踐中，因?yàn)椴稍L經(jīng)驗(yàn)的缺乏，總會(huì)碰到各種困難。如果缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，采訪就達(dá)不到預(yù)期效果，收獲不到成功的體驗(yàn)。這時(shí)如果既有教師指導(dǎo)，又有家長(zhǎng)點(diǎn)撥，雙管齊下的介入對(duì)孩子的影響效果是顯而易見的。

案例2：親子來到上海工藝美術(shù)博物館，采訪絨繡老藝術(shù)家。聽說一幅作品要花上一兩年才能繡完，小記者就一直圍繞“時(shí)間”采訪，缺乏有創(chuàng)意的提問。媽媽發(fā)現(xiàn)了女兒的問題，便啟發(fā)她去觀察一旁工藝美校的女大學(xué)生（老藝術(shù)家的徒弟）的絨繡創(chuàng)作。小記者覺得大姐姐的作品非常逼真，便和她聊起了作品，通過思考，提出“大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的絨繡藝術(shù)與老藝術(shù)家在實(shí)踐中掌握的手藝有何不同？”這個(gè)問題比之前的提問更細(xì)致具體，大學(xué)生的回答使她收獲了自信，在層層追問中，提問水平得到提升。

2.在實(shí)踐中學(xué)會(huì)聆聽

提問是小記者采訪的主要方式，而聆聽也是采訪活動(dòng)的重要手段。部分孩子把采訪當(dāng)任務(wù)，只關(guān)注自己的提問，卻忽視對(duì)方的回答，錯(cuò)失了發(fā)現(xiàn)新問題和新線索的機(jī)會(huì)。親子采訪活動(dòng)中，家長(zhǎng)是孩子身邊的榜樣，家長(zhǎng)的言行舉止時(shí)刻影響著孩子，讓孩子學(xué)會(huì)聆聽，受到潛移默化的教育。

案例3：上海工藝美術(shù)博物館采訪活動(dòng)結(jié)束后，小記者采訪媽媽：“為什么館內(nèi)的一位硯刻大師很難收到學(xué)生？”母親吃驚：“他們?cè)诔幙坦ぷ魇彝Ａ舳虝?，且孩子并未采訪。”原來：當(dāng)時(shí)硯刻大師正向周圍的家長(zhǎng)、孩子展示自己剛完成的《貓頭鷹硯臺(tái)》。家長(zhǎng)聽得入神，不時(shí)向大師提問（藝術(shù)創(chuàng)作、人生哲理等）：傾聽和提問相輔相成，營(yíng)造了和諧順利的采訪氣氛。照片上的孩子，雖然沒有提問，但都在聽家長(zhǎng)和大師的對(duì)話，知道了該怎樣尊重被采訪對(duì)象、怎樣從對(duì)方的回答中挖掘出更好的問題。這位小記者回家繼續(xù)采訪媽媽，證明家長(zhǎng)成為了孩子的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)他去探究、去提問。

（三）家長(zhǎng)在親子采訪活動(dòng)中輔助指導(dǎo)角色的展開

1.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員打開采訪中的人際互動(dòng)僵局

開個(gè)好頭、講好第一句話，是采訪順利開展的關(guān)鍵。第一個(gè)問題問得好壞直接影響接下來的采訪活動(dòng)的展開。學(xué)員由于缺乏社會(huì)的積累，往往不善于在采訪開始時(shí)做好“鋪墊”，“單刀直入”式的提問會(huì)使對(duì)方莫名其妙，致使后面的采訪提問陷入僵局，或草草收?qǐng)?。這時(shí)，家長(zhǎng)的示范或提醒可以指導(dǎo)孩子如何從受訪者的興趣入手，讓采訪活動(dòng)順利進(jìn)行。

案例4：（上海工藝美術(shù)博物館）女孩未經(jīng)深思熟慮就采訪展館工作人員，問題設(shè)計(jì)不成熟，采訪受阻。這時(shí)，母親接過女孩的話，笑著說：“阿姨您好！你們休息天還上班，真是辛苦了！孩子是少年宮的小記者，今天來是做一個(gè)采訪，可以麻煩您給我們簡(jiǎn)單介紹一下這里的展品有哪些類別嗎？”工作人員聽了，便熱情地作起了介紹。有了示范，孩子明白了營(yíng)造融洽的氣氛可以拉近與被采訪對(duì)象的距離，一些禮貌用語(yǔ)、人文關(guān)懷是十分必要的。

2.就如何展開話題做出必要的示范

小記者帶著采訪任務(wù)參加活動(dòng)，一般預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，在采訪開始后再一個(gè)問題接一個(gè)問題地開展提問。其實(shí)這種采訪方式容易使氣氛變得緊張。如果父母在一旁，不妨引導(dǎo)孩子把問答變?yōu)榻徽?、聊天，話題的展開就會(huì)更隨意，從而使采訪的效果更好。

案例5：親子采訪著名魔術(shù)師傅騰龍。小記者手持采訪本，就預(yù)先設(shè)計(jì)的問題向傅爺爺提問。一問一答，缺乏個(gè)性。在女兒采訪的間隙，爸爸以家長(zhǎng)的身份熱情地和傅騰龍打了招呼，并與之交談：“傅老師，您的作品《心靈感應(yīng)》《壁虎神功》真是百看不厭，我從小就是您的粉絲呢！我家孩子也喜歡魔術(shù)?！薄笆锹?，謝謝你多年的支持啊。孩子喜歡看魔術(shù)表演？”“孩子喜歡看，就是沒有太多時(shí)間，不像我們小時(shí)候?！薄安恢垃F(xiàn)在少年宮開不開魔術(shù)班了，感興趣的孩子可以學(xué)一些簡(jiǎn)單的魔術(shù)……”家長(zhǎng)的友好和真誠(chéng)打動(dòng)了傅騰龍，他主動(dòng)地打開了話匣子，聊起了內(nèi)心最深切的想法——希望中國(guó)魔術(shù)不斷傳承。這種采訪方式讓孩子明白，采訪不是任務(wù)，而是互動(dòng)與交流，通過這種方式更容易挖掘出所需信息。

3.以身示范協(xié)助學(xué)員掌握提問技巧

好的提問往往是具體的、有特點(diǎn)的，而采訪能力處于初級(jí)階段的學(xué)員則容易提出模糊、抽象或不需要問都能知道答案的問題。在親子采訪活動(dòng)中，以身示范協(xié)助學(xué)員掌握提問技巧是不少家長(zhǎng)正在探索的方向。

案例6：親子采訪豐子愷先生的外孫宋雪君先生。小記者提問：“宋老師，您最喜歡豐子愷爺爺?shù)哪姆髌纺?？”?duì)方說：“他的許多作品我都喜歡，具體哪一幅還真說不上來。”由于提問太籠統(tǒng)，對(duì)方也只能籠統(tǒng)地回答。家長(zhǎng)在一旁說：“宋老師，孩子們發(fā)現(xiàn)豐子愷先生的多幅漫畫中的人物只有頭和身體，臉上沒有五官，很好奇，想請(qǐng)教您其中的原因。”宋先生聽了，很高興地說：“豐公的畫有個(gè)鮮明的特色，人稱‘豐子愷畫人不要臉。他善于用人的形態(tài)來反映他（她）的想法，不畫五官照樣傳神。”家長(zhǎng)的提出的這個(gè)問題很具體，抓住了對(duì)方的興趣點(diǎn)，為孩子做了成功提問的范例。

4.親子合作提高學(xué)員的采訪稿撰寫水平

采訪結(jié)束后，小記者的寫作將在家里完成。這個(gè)過程中，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的文章提出修改意見，親子合作完成稿件。寫作水平較高的學(xué)員，家長(zhǎng)只需稍加修改、啟發(fā)點(diǎn)撥，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用;寫作水平中等的學(xué)員，家長(zhǎng)和他一起修改、優(yōu)化細(xì)節(jié)，從而起到合作提升的作用;寫作水平有限的學(xué)員，家長(zhǎng)需要一句句地幫助修改，注重語(yǔ)言的過渡和段落的銜接。實(shí)踐后我們發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)與社會(huì)的接觸更為密切，他們的介入為孩子的寫作帶來了積極的影響，習(xí)作中涌現(xiàn)出很多全新的創(chuàng)意，散發(fā)著濃郁的生活氣息。學(xué)員的稚拙、家長(zhǎng)的智慧、教師的理性在這里互相碰撞、相互融合。

（四）教師在親子采訪活動(dòng)中指導(dǎo)作用的發(fā)揮

1.采訪前的準(zhǔn)備

為了讓參與的家長(zhǎng)對(duì)親子采訪活動(dòng)有更深入的了解，活動(dòng)前，教師將活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、交通、主題、目標(biāo)、內(nèi)容、安全等信息以微信、通知的形式發(fā)放給參與家庭，與家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)有的放矢地參與活動(dòng)。

案例7：2015年3月，“推開檔案之門，走進(jìn)上海記憶——親子參訪上海市檔案館”活動(dòng)。我們?cè)诨顒?dòng)通知中告知家長(zhǎng)：（1）請(qǐng)督促孩子上網(wǎng)查閱資料，設(shè)計(jì)采訪問題，展開模擬采訪;（2）希望家長(zhǎng)幫助、指導(dǎo)孩子的采訪;幫孩子作好采訪筆錄，積累寫作素材;（3）提醒孩子遵守場(chǎng)館規(guī)范。了解了采訪的對(duì)象，再加上老師及時(shí)的、針對(duì)性的活動(dòng)指導(dǎo)方向，家長(zhǎng)在活動(dòng)前就明確了自己需要做的采訪準(zhǔn)備，和如何在活動(dòng)中指導(dǎo)、點(diǎn)撥孩子。

2.活動(dòng)開展前安排針對(duì)性的模擬采訪

在親子采訪活動(dòng)的行前培訓(xùn)中，教師可以利用家長(zhǎng)和孩子之間的特殊關(guān)系指導(dǎo)他們開展針對(duì)性模擬采訪。通過情境模擬，不僅能在一定程度上提高采訪活動(dòng)的針對(duì)性和整體質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生的人際溝通能力，使他們養(yǎng)成良好的采訪習(xí)慣，還為親子溝通創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)。

具體操作步驟可以包括以下幾個(gè)方面：（1）教師預(yù)告采訪對(duì)象、主題及背景;（2）建議家長(zhǎng)和孩子在家各自準(zhǔn)備三個(gè)采訪問題;（3）孩子把家長(zhǎng)作為采訪對(duì)象，提出問題，家長(zhǎng)模擬回答并給出建議;（4）請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子作為采訪對(duì)象，提出問題，孩子模擬回答給出建議;（5）雙方采納意見并修改提問，開展新一輪模擬。通過模擬采訪環(huán)節(jié)，學(xué)員和家長(zhǎng)成為互助學(xué)習(xí)的合作對(duì)象，不僅淡化了家長(zhǎng)和學(xué)員之間的身份差異，而且可以促使家長(zhǎng)成為學(xué)員友好、平等的交流對(duì)象，打破了身份壁壘，投入活動(dòng)的親子雙方都可以從過程中得到收獲。

案例8：小記者采訪上海家喻戶曉的老娘舅柏萬(wàn)青。孩子在模擬采訪中稱呼柏萬(wàn)青為“柏阿姨”，媽媽告訴孩子，這個(gè)稱呼不夠禮貌，稱“柏奶奶”或“柏老師”才合適。

親子模擬不僅可以幫孩子了解采訪禮儀，知道如何準(zhǔn)確稱呼被采訪對(duì)象、如何使用雅語(yǔ)、敬語(yǔ)，也幫助學(xué)員收獲采訪經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，父母的提醒能幫助孩子設(shè)計(jì)出更成熟的提問，并在情景模擬中發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進(jìn)、樹立自信。孩子善于“糾錯(cuò)”，父母模擬提問，為孩子提供了“糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們觀察、表達(dá)能力的提高。

3.活動(dòng)中適時(shí)地觀察、指導(dǎo)、幫助學(xué)員，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)

有些家長(zhǎng)在活動(dòng)中很快進(jìn)入角色，用語(yǔ)言和行為幫助孩子一起完成采訪任務(wù)，讓孩子收獲愉悅的體驗(yàn);有些家長(zhǎng)礙于面子，在親子采訪中表現(xiàn)出不好意思，參與性不強(qiáng)，甚至只做旁觀者。因此在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，老師要適時(shí)地給予家長(zhǎng)鼓勵(lì)、并做出示范。

案例9：2014年六一游園親子采訪。一位爸爸帶著孩子來到少年宮，說道：“兒子你勇敢一點(diǎn)，爸爸在旁邊等你?！焙⒆記]有得到幫助，不知所措。這時(shí)教師走過去幫助孩子尋找采訪對(duì)象、設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，在老師的鼓勵(lì)下，小記者終于勇敢地開始采訪了。一旁的父親目睹了老師的示范，就知道在采訪現(xiàn)場(chǎng)怎樣鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子，于是也嘗試指點(diǎn)孩子，幫助孩子順利采訪。

4.組織學(xué)員與家長(zhǎng)開展采訪后的反饋與交流

采訪活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)地和家長(zhǎng)交流。收集反饋、解答困惑，并適時(shí)地告訴家長(zhǎng)在親子采訪中要注意的問題：（1）在孩子碰到問題時(shí)要進(jìn)行必要的引導(dǎo);（2）不要越俎代庖、過度干預(yù)孩子的采訪，給孩子留下自主發(fā)揮的空間;（3）了解孩子個(gè)性、承認(rèn)個(gè)體差異、研究指導(dǎo)方案;不與別的孩子進(jìn)行過多比較，培養(yǎng)自信比提高能力更重要。

（五）親子采訪活動(dòng)后學(xué)員和家長(zhǎng)的反饋

活動(dòng)結(jié)束后的家長(zhǎng)和學(xué)員反饋，給活動(dòng)的開展提出了很多有意義的意見和建議，這些來自于實(shí)踐中的反饋聲音促進(jìn)我們不斷努力，把親子采訪做得更好。

一位學(xué)員在反饋中寫道：“早在兩年前，爸爸就帶我來過這里了，但今天的感覺不一樣，媽媽一直在旁邊提醒我采訪中該注意的問題，有了她的啟發(fā)，我抓住了好幾個(gè)采訪的機(jī)會(huì)，也知道該怎樣向別人提問了。對(duì)比兩年前的自己，我覺得自己很不一樣！真希望以后再來參加這樣的采訪活動(dòng)！”

三、親子采訪活動(dòng)的體會(huì)與思考

（一）提升教師的綜合指導(dǎo)能力

作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)具備組織管理、與學(xué)生和家長(zhǎng)交往、處理偶發(fā)事件及總結(jié)反思等綜合能力。教師要善于在教育實(shí)踐中提煉、豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在吸收他人長(zhǎng)處、加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，成長(zhǎng)為研究型的校外教師。

（二）利用親子采訪的系列活動(dòng)主題盤活家長(zhǎng)資源

教師要擴(kuò)大宣傳，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，讓更多的孩子在親子采訪中受益。配合親子采訪活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)開設(shè)家長(zhǎng)講座、短訓(xùn)班，邀請(qǐng)專家解答家長(zhǎng)疑問，進(jìn)而提升活動(dòng)的整體質(zhì)量。針對(duì)不少家長(zhǎng)在職業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，教師要嘗試盤活與開發(fā)，使家長(zhǎng)成為小記者采訪活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)資源，甚至可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)做采訪活動(dòng)的志愿者，參與活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施，幫助孩子拓展采訪的廣度和深度，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（三）嘗試通過實(shí)踐活動(dòng)建立教師、家長(zhǎng)、學(xué)員的“學(xué)習(xí)共同體”

“學(xué)習(xí)共同體”（Learning?Community），是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過一系列的親子采訪實(shí)踐活動(dòng)，特別是家長(zhǎng)輔助功能發(fā)揮出的積極作用，促使我們產(chǎn)生思考：未來的小伙伴記者團(tuán)是否可以嘗試建立“學(xué)生——教師——家長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)共同體，在活動(dòng)中互相溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源，共同完成采訪任務(wù)，提高學(xué)員素質(zhì)，也形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，也可以與周邊少年宮、青少年活動(dòng)中心聯(lián)動(dòng)起來，結(jié)成更廣義的“學(xué)習(xí)共同體”，大家共同學(xué)習(xí)、在共享資源中共同進(jìn)步。