核心素養(yǎng)理念下小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀分析

郭鑫偉

【摘要】2016年9月，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，教育進入了核心素養(yǎng)時代。以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，通過對北京地區(qū)小學(xué)進行調(diào)查研究，總結(jié)了小學(xué)書法教育存在的問題并分析問題原因。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法?核心素養(yǎng)?調(diào)查研究

一、北京書法教學(xué)的發(fā)展概況

2011年8月，教育部頒布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，將書法教有列為小學(xué)必修課，書法教育迎來非常重要的發(fā)展契機，許多學(xué)校紛紛開始開設(shè)書法課，但限于硬件設(shè)備、師資、教材等原因，課程開設(shè)情況仍不理想。2013年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，將書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。書法教育逐漸欣欣向榮、蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)良好的上升態(tài)勢。近年來，在市教委的重視下，尤其是“高參小”等一系列項目的開展，為小學(xué)書法教育的改善帶來了強勁的動力，使北京地區(qū)的書法教學(xué)水平有了突飛猛進的進步，一批書法特色校茁壯成長，取得了令人矚目的成績，學(xué)生整體書法水平大幅度提升，開展了豐富多彩的實踐活動。以海淀區(qū)一所特色學(xué)校M小學(xué)為例，近幾年來大力開展書法特色教育，全校學(xué)生每周除一節(jié)書法課以外，還要保證校外一小時書法練習(xí)時間，學(xué)校還組織了一支100多人的書法社團，開展書法興趣課程。通過幾年的發(fā)展，學(xué)校書法教育卓有成效，學(xué)生作品頻繁在國家、市、區(qū)比賽中獲獎，開展了一系列豐富多彩的書法活動。窺一斑而見全豹，M小學(xué)近年來書法教育的發(fā)展影射出近年來區(qū)域內(nèi)書法教育的發(fā)展態(tài)勢。2015年，11種《書法練習(xí)指導(dǎo)》的教材用書目錄面世。2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，書法教育再一次成為大眾關(guān)注的熱點。一系列相關(guān)配套政策的出臺將引領(lǐng)書法教育走向快速軌道，迎來再一次的騰飛。

二、問卷設(shè)計思路

為保證所選樣本更有廣泛性和代表性，筆者將學(xué)生問卷對象分為兩類：普通小學(xué)與特色小學(xué)。普通小學(xué)是指義務(wù)教育序列內(nèi)的普通公立小學(xué)，特色小學(xué)是指在書法方面比較重視、成績比較顯著的書法特色校、示范校。因為對于書法學(xué)科的重視程度，會對書法教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生對于書法學(xué)科的認知程度也不同，將調(diào)查對象定位在這兩類學(xué)校能夠全面客觀地反映問題。其中，普通小學(xué)共抽取了包括城區(qū)、郊區(qū)的共十多所學(xué)校作為樣本;書法特色小學(xué)調(diào)研樣本確定為海淀區(qū)民族小學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。

教師問卷通過全市教研系統(tǒng)面向全市各區(qū)小學(xué)書法教師，覆蓋北京16個區(qū)。

調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)校教學(xué)保障、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、學(xué)生興趣等幾個方面。“教學(xué)保障”主要調(diào)查學(xué)校課程是否開足開齊、師資配備、教材配備、課程開設(shè)種類、年級等，以評估影響書法教學(xué)的相關(guān)配套設(shè)施保障情況。“教學(xué)內(nèi)容”主要調(diào)查教學(xué)中涉及的內(nèi)容，包括知識學(xué)習(xí)、技法練習(xí)、實踐活動、拓展性學(xué)習(xí)等內(nèi)容設(shè)置及所占比例情況，以評估教學(xué)內(nèi)容的全面、豐富性程度?！敖虒W(xué)模式”主要調(diào)查教學(xué)是否具有比較穩(wěn)定的活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，以評估課堂教學(xué)的穩(wěn)定性程度、科學(xué)性程度。“教學(xué)方法”主要調(diào)查教學(xué)過程中教師為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求所采取的行為方式、手段，以評估課堂教學(xué)的靈活性程度?！敖虒W(xué)評價”主要調(diào)查教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷的活動，以評估評價的種類及效果的達成度。“學(xué)生興趣”主要調(diào)查學(xué)生對于書法學(xué)習(xí)的參與度、興趣點、滿意程度等，以評估課堂教學(xué)的豐富性、趣味性。

題型分為兩類，客觀題目與主觀題目?？陀^題目為選擇題，主觀題目為問答題。

本調(diào)查共收集普通小學(xué)共收集問卷2401份，其中普通小學(xué)1549份，特色小852份，教師問卷共收集問卷419份。

三、北京地區(qū)書法教學(xué)基本情況

1.教學(xué)保障

在課程開設(shè)方面，開設(shè)書法課的比例占到85.67%，沒有開設(shè)的占6.52%，只有書法興趣班的占7.81%。

在師資配備方面，“學(xué)校有專門的書法教師”問題結(jié)果中，回答“有”的比率達到83.99%。受訪教師問卷顯示，書法專業(yè)畢業(yè)的教師占27.92%，書法相關(guān)學(xué)科的占24.11%，專業(yè)背景與書法無關(guān)的占47.97%。

在書法教材配備方面，普通小學(xué)中81.92%的被調(diào)查學(xué)生回答“有”專門的書法教材。

在課程種類方面，33.57%的同學(xué)表示學(xué)校開設(shè)毛筆書法，24.77%的學(xué)生表示開設(shè)硬筆書法，41.67%的同學(xué)表明兩者都有。在“你從幾年級開始上書法課的”調(diào)查結(jié)果中，72.77%的同學(xué)表示從一年級開始上書法課。

2.教學(xué)內(nèi)容

問卷當(dāng)中，涉及到書法教學(xué)內(nèi)容的問題如下：

問題1：書法課上會安排什么內(nèi)容？（學(xué)生問卷?多選題）

A臨摹字帖

B創(chuàng)作書法作品

C書法實踐活動

D外出參觀學(xué)習(xí)

其中，A選項選擇率為85.56%;B選項選擇率為50.94%;C選項選擇率為39.91%;D選項選擇率為10.68%。由此可見，大多數(shù)學(xué)校的書法教學(xué)內(nèi)容還是以臨摹字帖為主，而實踐活動，外出參觀的內(nèi)容安排較少。

問題2：在“你的書法課涉及的內(nèi)容有？”（教師問卷?多選題）

A書寫技法

B書法欣賞

C書法史、書法家相關(guān)知識

D書法興趣活動

E外出參觀、學(xué)習(xí)

其中，A選項選擇率為98.57%;B選項選擇率為89.98%;C選項選擇率為85.68%;D選項選擇率為33.48%;E選項選擇率為15.04%。

結(jié)果反映，在課堂內(nèi)容中，“書寫技巧”“書法欣賞”“書法史、書法家相關(guān)知識介紹”等內(nèi)容仍是現(xiàn)在書法課堂的主要內(nèi)容，而“書法興趣活動”雖不如前幾項內(nèi)容占比重高，但也有相當(dāng)數(shù)量的教師在自己的課堂上涉及了“興趣活動”，而在書法課上設(shè)計“參觀考察”活動的教師數(shù)量仍是少數(shù)，反映出的情況基本與學(xué)生答卷相符。

3.教學(xué)模式

問卷當(dāng)中，涉及到書法教學(xué)模式的問題如下：

問題1：你的教學(xué)有何特點？（教師問卷?單選題）

A傳統(tǒng)教學(xué)模式

B趣味教學(xué)模式

C自創(chuàng)適合本班學(xué)生的教學(xué)模式

其中，A選項選擇率為54.65%;B選項選擇率為10.74%;C選項選擇率為34.61%?？梢娫跁ń虒W(xué)領(lǐng)域，仍有一半以上的教師延用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，而“自創(chuàng)適合本班學(xué)生的教學(xué)模式”選項反映了教師在針對所教學(xué)生特點進行教學(xué)模式創(chuàng)新探索。自認為自己的課堂是“趣味課堂”的教師比例不高。

問題2：在“你的書法課的環(huán)節(jié)包括？”（教師問卷?多選題）

A學(xué)生交流、研討

B教師講解

C書寫示范

D學(xué)生練習(xí)

E作業(yè)講評

其中，“教師講解”“書寫示范”“學(xué)生練習(xí)”三個選項選擇率都達到了98%以上，說明這三個環(huán)節(jié)是現(xiàn)階段書法課上比較固定的環(huán)節(jié)，而“學(xué)生交流、研討”“作業(yè)講評”這樣開放性的教學(xué)方式比例顯然不如前幾項高。

4.教學(xué)方法

問卷當(dāng)中，涉及到書法教學(xué)方法的問題如下：

問題1：在“書法教師一般以什么形式開始教學(xué)？”（學(xué)生問卷?單選題）

A欣賞作品

B故事引入

C教師示范后學(xué)生寫

D學(xué)生自己寫

其中，A選項選擇率為26.21%;B選項選擇率為8.59%;C選項選擇率為55.46%;D選項選擇率為9.75。可以看出在教學(xué)中，教師還比較忽視情境創(chuàng)設(shè)、激趣導(dǎo)入等方法，更多地仍在運用口傳身授的方法進行教學(xué)。

問題2：在“書法課上老師會采用什么方式進行教學(xué)？”（學(xué)生問卷 多選題）

A全班講解

B個別輔導(dǎo)

C講評作業(yè)

其中，“全班講解”選項被選率為94.33%，個別輔導(dǎo)為38.65%，講評作業(yè)為45.66%?？梢娊處熢诮虒W(xué)方法選擇上，全班講解是最重要的一種方法，而對于個別指導(dǎo)、作業(yè)講評的方法選擇不多，或者時間分配不夠。

問題3：在“你認為現(xiàn)在的教學(xué)方式效率高嗎？”（教師問卷?單選題）

A很高

B一般

C不高

其中，A選項選擇率為18.85%;B選項選擇率為77.57%;C選項選擇率為3.58%。這反映了絕大多數(shù)教師對現(xiàn)階段的教學(xué)效率不太滿意，認為還有提高的空間。

5.書法課堂落實核心素養(yǎng)情況

問卷當(dāng)中，涉及到學(xué)生素養(yǎng)的問題如下：

問題1：“你的教學(xué)方式有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)地提升？”（教師問卷 單選題）

A很符合

B一般符合

C不符合

其中，A選項選擇率為33.41%;B選項選擇率為64.92%;C選項選擇率為1.67%。反映出一半以上的教師對于書法課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)持保守態(tài)度。

問題2：你在書法課上有什么收獲？（學(xué)生問卷 多選題）

A提高了書寫水平

B了解了很多書法相關(guān)知識

C拓展了很多書法相關(guān)技能，如篆刻、詩詞

D提高了學(xué)習(xí)能力

其中，A選項選擇率為87.91%;B選項選擇率為74.88%;C選項選擇率為33.33%;D選項選擇率為51.76%。這反映了學(xué)生認為在書法課上最大的收獲是書寫技法，其次是知識獲得，再次是學(xué)習(xí)能力的提高，最后是拓展學(xué)習(xí)。

四、存在問題

以上數(shù)據(jù)雖然沒有涉及到北京地區(qū)的所有學(xué)校，但從數(shù)據(jù)的研究中仍能反映出現(xiàn)階段書法教育中存在著一些問題：

1.專業(yè)師資缺口較大

北京地區(qū)書法教學(xué)配備總體情況良好：書法課程開設(shè)率比較高，達到90%以上。書法教師的配置率較高，達到80%以上，比前些年的情況有所好轉(zhuǎn)。教材配備率比較高，課程開設(shè)相對規(guī)范，尤其是書法特色小學(xué)，對于書法教育非常重視，硬筆書法和毛筆書法教學(xué)開展比較系統(tǒng)。這說明2013年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》頒布5年以來，北京地區(qū)書法教育得到了相當(dāng)程度的重視，取得了長足的發(fā)展，現(xiàn)階段具備了比較良好課程實施基礎(chǔ)。但教師專業(yè)普及程度還不高，書法專業(yè)的教師僅占27.92%，非專業(yè)畢業(yè)教師達到47.97%，仍有一半以上的專業(yè)教師缺口。

2.課程內(nèi)容局限，不夠豐富

現(xiàn)階段書法教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容主要以技法教學(xué)與書法知識學(xué)習(xí)為主，對于活動類課程安排比較欠缺，時間分配不夠，而外出的社會實踐性活動就更少之又少。分析原因，固然有安全方面、組織困難等方面的原因，但教師對于活動類課程的忽視應(yīng)當(dāng)是一種普遍的現(xiàn)象。而在問題“你想通過書法課獲得什么？”所反映出的，學(xué)生選擇“把字寫好就夠了”僅為11.54%。選擇“書法知識，書寫水平的全面發(fā)展”為47.11%。選擇“傳統(tǒng)文化綜合素養(yǎng)的提升”為41.34%。在問答題部分，學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的建議有：“講解有關(guān)書法的傳統(tǒng)文化”“講一些有關(guān)書法的人物故事，歷史等相關(guān)相識”“多一些書法典故”“講解書法歷史，帶領(lǐng)欣賞古代名家書法字帖”等。關(guān)于活動設(shè)計的建議有：“多組織書法實踐活動”“多組織多看一些書法展覽”“多一些游戲互動”等。這表明學(xué)生除了書寫技能的提高以外，對于與書法傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識、內(nèi)容有一定的學(xué)習(xí)愿望，期望豐富書法課堂內(nèi)容形式。而對比當(dāng)前的情況，這方面體現(xiàn)得還不夠充分。

3.教學(xué)模式滯后，缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)式的口傳身授的教學(xué)方式仍是書法課堂的主流模式。而在問答題部分，學(xué)生對教學(xué)模式的建議包括：“增加趣味性的教學(xué)，和實踐結(jié)合”“以故事引入的辦法，寓教于樂”“喜歡自主探究的學(xué)習(xí)方式”等。在教師問卷中，“你認為制約教學(xué)效果的最大因素？”問題結(jié)果中，47.26%的教師認為“課時太短”，25.3%教師認為“課堂模式有待優(yōu)化”，4.06%的教師認為“教學(xué)方法效率低”，23.39%的教師認為“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高”。四分之一以上的教師認為課堂模式是制約教學(xué)效果的重要原因。

4.教學(xué)方法單一，不夠靈活

書法課堂的教學(xué)方法上還比較單一，還局限于傳統(tǒng)的老招式，缺乏生動性、靈活性。而在“你喜歡老師哪種教學(xué)方式？”問題結(jié)果中，“趣味課堂”的被選比例為68.82%，可見在書法課的教學(xué)方式選擇上，學(xué)生相對于“老師示范，自己臨摹”的方式，更趨向于更有趣味的課堂教學(xué)方式。當(dāng)前的教學(xué)方式不能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生預(yù)期的課堂教學(xué)方法有一定差距。

5.核心素養(yǎng)理念落實不夠充分

當(dāng)前書法課堂對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠充分。教師也認識到了相關(guān)的問題，在“你認為現(xiàn)階段的書法課的目標(biāo)應(yīng)該是？”問題中，回答“通過書法培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的教師占66.83%。在問答題中，部分教師提出：“提倡書法創(chuàng)新教學(xué)模式的探討和研究，根據(jù)學(xué)情制定有針對性的教育教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生實際獲得，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”“多多增加書法實踐活動，在活動提升學(xué)生素養(yǎng)”“不拘泥于課本，從培養(yǎng)孩子興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)”等。一部分教師認識到新形勢下書法教學(xué)的發(fā)展方向，但出于某種方面的原因，仍在維持現(xiàn)狀。

五、原因分析

1.高校書法專業(yè)開設(shè)不夠，生源就業(yè)渠道不暢

課堂教學(xué)是教學(xué)改革的前線，教師是課堂教學(xué)的排頭兵。一支專業(yè)素質(zhì)的書法教師隊伍是提升書法教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而北京地區(qū)乃至全國在專業(yè)書法師資配備上嚴重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅北京地區(qū)對書法專業(yè)教師需求缺口就達到2000人左右。造成這種情況的原因有以下兩個方面：第一方面，是由于北京地區(qū)高校書法專業(yè)開設(shè)數(shù)量不夠，招生人數(shù)較少。截止到2017年，北京僅有中央美術(shù)學(xué)院（書法理論研究、書畫比較研究、書畫印創(chuàng)作研究、中國書畫收藏史研究）、清華大學(xué)（美術(shù)學(xué)理論研究——書法）、北京大學(xué)（書法學(xué)）、首都師范大學(xué)（中國書法文化）、北京師范大學(xué)（書法史論）、中國人民大學(xué)（中國書法理論與實踐）、中國藝術(shù)研究院（中國書法創(chuàng)作研究、中國書法篆刻創(chuàng)作研究、篆刻藝術(shù)創(chuàng)作研究）、北京城市學(xué)院（民辦）、北京人文大學(xué)（民辦）等幾所學(xué)校招收書法類本科生、研究生、博士生，其中師范類院校中僅有北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)兩所。高校專業(yè)開設(shè)不夠，招生人數(shù)少造成專業(yè)人才稀缺，師資來源匱乏。第二方面，專業(yè)畢業(yè)生受到一些條件的制約，就業(yè)渠道不暢通。由于北京特殊的政策背景，非京籍畢業(yè)生雖然有意愿從事中小學(xué)書法教育工作，受到戶口、學(xué)校編制等問題的制約，難以進入公立學(xué)校任教。以首都師范大學(xué)為例，作為師范類院校，每年在校的書法專業(yè)方向的研究生達到近百人，但畢業(yè)生能夠進入北京中小學(xué)任教的比例并不高。以上兩方面問題有待于教育行政部門通過出臺一系列的措施加以解決。

2.教師對于新理念的認知程度不高

教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法的制約，更偏重于知識、技法教學(xué)。因此課程的出發(fā)點仍停留在知識的傳授，技法訓(xùn)練層面，即使教學(xué)環(huán)節(jié)更豐富，課堂仍然是以教師為主體、為中心，仍然處于結(jié)果導(dǎo)向，只關(guān)心寫成什么樣。而在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對于課程設(shè)計的出發(fā)點應(yīng)從結(jié)果導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)應(yīng)從完成具體的任務(wù)訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。以“結(jié)構(gòu)教學(xué)”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)可能更重視通過各種工具、方法幫助學(xué)生解決字形準確臨摹的問題，而新理念下的教學(xué)可能更強調(diào)如何通過觀察、合作、研討發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高對結(jié)構(gòu)的分析、總結(jié)的能力。

3.缺少理論結(jié)合實際的針對性指導(dǎo)

核心素養(yǎng)理念是一種全新的教育理念，如何將其很好地與具體的課程對接，融入到每一次的教學(xué)設(shè)計之中，教師需要專業(yè)人員的針對性指導(dǎo)。在教師問卷中，“你認為制約教學(xué)創(chuàng)新的因素有？”問題結(jié)果顯示，“教材限制”“教師水平”“傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固”“缺乏引領(lǐng)”四個原因，分別有47.97%、55.85%、42%、57.52%的教師選擇。結(jié)果說明制約教學(xué)創(chuàng)新的因素是多方面的，促進教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該從這些角度共同解決問題。而現(xiàn)階段，對于新理念的落實都處于探索階段，缺少成熟可行的實踐經(jīng)驗，造成在課程實踐上走了彎路?，F(xiàn)階段需要大量教師在書法創(chuàng)新課程開發(fā)、教學(xué)模式方法等方面做有益的探索性思考與實踐。