我不看好學(xué)生之間的幫扶互助

張彩勤

我先從字面說，幫扶計劃就好比扶貧計劃，計劃制訂的依據(jù)就是學(xué)生成績。誰來幫？誰需要扶？一目了然。有老師認(rèn)為是一舉三得：幫助了學(xué)困生，優(yōu)生得到了鍛煉，同學(xué)友誼得到了鞏固。但事實如何？我看那叫作一舉三失：打擊了優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情，沒能提高學(xué)困生的成績，加重了老師的工作負(fù)擔(dān)——因為他要解決由此產(chǎn)生的種種矛盾?。∷晕艺f，這個幫扶計劃，是一個有些荒唐的教學(xué)手段，我不看好它。

首先，優(yōu)生和學(xué)困生的劃分本就缺少科學(xué)依據(jù)，即使從考試分?jǐn)?shù)看，也是一個動態(tài)的群體。這一次考得好了，并不代表下一次就一定還是好。所謂優(yōu)生和學(xué)困生，主要的劃分依據(jù)是語數(shù)英成績，但這與我們國家教育方針倡導(dǎo)的全面發(fā)展是背道而馳的。很多語數(shù)英成績不怎么樣的學(xué)生，往往在其他非考試科目上有突出的表現(xiàn)。特別是語數(shù)英也并不是全不好，它會呈現(xiàn)出多種樣態(tài)，因而就給學(xué)困生的界定帶來了更多的麻煩。

其次，大多數(shù)情況下，所謂優(yōu)生，自我認(rèn)同上也并不非常自信。因為目前考卷編制還非常不規(guī)范，尤其是小學(xué)階段，由此導(dǎo)致考試的信度低下。我就多次見識過平時語文素養(yǎng)一般般的學(xué)生竟然考過了一直很棒的學(xué)生。這在語文學(xué)科上屢見不鮮。如此這般也讓一些所謂優(yōu)生不敢“自我認(rèn)同”，除非極少的學(xué)霸式學(xué)生。所以，你就能看到有些老師“確立學(xué)困生頗傷腦筋”。一是大家不能很自信，二是很多學(xué)生不愿自甘落后。教師讓學(xué)生自我確認(rèn)是否需要幫扶，就能看出剛開始舉手的挺多，但老師要求大家再想想，立馬就有了大變化：從一開始的舉手挺多到后來小手都縮了回去，這就很能看出大家對于什么叫優(yōu)生和學(xué)困生的認(rèn)知迷茫。

第三，順著優(yōu)生和學(xué)困生這樣的思路，不難得出一個結(jié)論：我們目前的教育是競爭性的、淘汰性的，失敗者是多數(shù)。所以，如果老師問“自己覺得學(xué)習(xí)成績不是很理想……請舉手”，一下子就有很多人舉手，在競爭性的學(xué)習(xí)面前，人人自危是常態(tài)。小學(xué)階段，這樣的競爭性可能會被教師同學(xué)友愛、助人為樂等道德教育而遮蔽，到了初高中，尤其是畢業(yè)季，恐怕沒有學(xué)生會真心幫助自己的競爭對手吧！即使有同學(xué)因成績太差而沒有資格成為競爭對手，也基本不會有人愿意花費時間和精力來做那個幫扶計劃！至于家長，也更加不會同意。

第四，幫扶計劃的美好一面其實是教師自己臆想出來的。很簡單的道理，任何計劃的實施都必須在一定的空間和時間里進(jìn)行。但對于學(xué)生而言，一節(jié)課一節(jié)課都有課程表編排好了，計劃再好，沒有時間來實施也是空話。時間哪里來？把專業(yè)課拿過來嗎？放學(xué)后留一節(jié)課嗎？很荒唐！這怎么可能？

最后，作為幫扶計劃的實施主體，優(yōu)生和學(xué)困生，本是平等意義上的伙伴關(guān)系，現(xiàn)在被這個幫扶計劃分出了彼此和優(yōu)劣，伙伴關(guān)系不再純粹，矛盾自然不可避免。再說了，所謂優(yōu)生，也就是學(xué)業(yè)成績好而已，他們也還是孩子，也是需要玩耍的啊！退一步說，優(yōu)生即便愿意奉獻(xiàn)，可他的學(xué)業(yè)優(yōu)秀并不意味著就具備教師的教學(xué)能力，你叫他幫他也不會幫啊，任務(wù)壓下來，要么不會教，要么教不像，時間一長，干脆敷衍或者給他照抄了事。

我的話說到這里，會有很多迷信幫扶的老師來責(zé)問我，難道學(xué)困生就一直讓他們學(xué)困下去嗎？依照我三十多年的教學(xué)經(jīng)驗，好學(xué)生基本不是老師教出來的，同樣，學(xué)困生也基本跟教師關(guān)系不大。

學(xué)困生還有一個名字叫問題生。問題生的背后往往都有一個問題家庭。我曾經(jīng)在一篇文章里探討過教師工作的邊界問題。在學(xué)困生或者問題生面前，這樣的邊界值得大家重視。造成學(xué)習(xí)困難的原因有很多，我感覺大多數(shù)問題的根源在于學(xué)困孩子背后的那個家庭?！@就使得學(xué)困問題幾乎無解！

學(xué)習(xí)理論還告訴我們，學(xué)習(xí)是非常個性化的認(rèn)知行為。作為學(xué)習(xí)的主體，如果他自己不上心，別人再努力也是白費勁，所謂皇帝不急太監(jiān)急。

當(dāng)然，在林林總總的學(xué)困生中也有學(xué)生是由于一時悟性沒到，或者是生病把功課落下了，又或者是學(xué)習(xí)方法不妥，等等，對于這些原因造成的學(xué)困，教師對癥下藥就可以了，不必借著幫扶的名頭把這樣很專業(yè)的問題假手所謂的優(yōu)生去完成。

還有一點想要說的是，不管學(xué)困生如何成績差，教師都不要羞辱他們。你盡心盡力做好自己就可以了，你時刻帶著期待的教育情懷就很好了。學(xué)困的孩子其實也是著急的——這樣的著急是他們自我奮進(jìn)的正能量。但也有孩子不著急，這樣的“異端”你也要包容。多姿多彩的生活是由形形色色的人組成的。雄鷹展翅高飛固然很好，蝸牛不急不躁也未嘗不是一道風(fēng)景。參天大樹能夠給我們遮風(fēng)避雨，小草小花也同樣能讓我們的生活顧盼生姿。俗話說，誰也說不準(zhǔn)哪一朵云彩會下雨。讀書時候不出彩，大器晚成也不是不可以。要知道，愛因斯坦這樣的天才科學(xué)家，就曾經(jīng)被貼上了無可救藥的標(biāo)簽。如果那時候也有幫扶計劃，毀了一代天才也未可知呀！

課上多留意，經(jīng)常給機會，充分激發(fā)學(xué)困生向善向上的內(nèi)驅(qū)力，此乃正道，此乃教師的分內(nèi)之事?？偨Y(jié)說，我不看好學(xué)生之間的幫扶互助。