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    引導(dǎo)學(xué)生不做“咕咚先生”

    2019-04-07 05:25:16曹麗莉
    內(nèi)蒙古教育·綜合版 2019年3期
    關(guān)鍵詞:做題速度班級(jí)

    曹麗莉

    語文課本中選了一篇童話故事——《咕咚來了》。

    故事講的是:湖邊有一棵樹,樹上結(jié)滿了木瓜。一個(gè)木瓜熟了,從樹上掉進(jìn)湖里,咕咚一聲,濺起了白色的水花。

    兔子聽見嚇壞了,拔腿就跑,邊跑邊叫:“快逃哇,咕咚來了!”猴子聽見了,也跟著跑,邊跑邊叫:“大家快逃哇,咕咚來了!”這下子可熱鬧了。動(dòng)物們?nèi)芷饋?,邊跑邊喊:“快逃命啊,咕咚來了!?/p>

    最后,大象領(lǐng)著動(dòng)物們找到了“咕咚”。

    為什么講這個(gè)故事呢?因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)我們班級(jí)也開始出現(xiàn)“咕咚先生”了,誰是“咕咚先生”呢?每一個(gè)沒有弄清原因就跟著盲目奔跑的人都是“咕咚先生”。

    我們昨天的課堂上有沒有“咕咚先生”呢?

    在小昊講完題之后,老師問:“聽懂了嗎?”同學(xué)們整齊地回答:“聽懂了”。然后,老師想往下講,卻發(fā)現(xiàn)小益的小手一直高高地舉著,老師本想忽略,但看到他那執(zhí)著的眼神,老師咽下了要說的話,停下要做的事,心想他是不是有什么發(fā)現(xiàn)?別錯(cuò)過了。

    “小益,什么事?”老師疑惑地問。

    “老師,小昊的回答我沒有聽懂。”

    課堂瞬間安靜了,大概你們覺得這個(gè)時(shí)候是應(yīng)該聽懂的時(shí)候了,不應(yīng)該說聽不懂。別人都聽懂了,你怎么可以聽不懂呢?

    “還有誰沒有聽懂?誠實(shí)地告訴老師?!彪S后陸續(xù)舉起了一些小手。

    沒聽懂,卻要說聽懂了,真是會(huì)“察言觀色、審時(shí)度勢(shì)”?。?/p>

    同學(xué)們,你們瞬間的安靜,是認(rèn)為小益的問題不合時(shí)宜嗎?小益,在你們的印象中應(yīng)該是聰明的,應(yīng)該是能聽懂的,怎么能聽不懂呢?而且還在大家都表示聽懂的時(shí)候說聽不懂,這能行嗎?

    孩子們,你們要知道,提出問題與時(shí)機(jī)是否合適從來沒有絲毫聯(lián)系,因?yàn)閱栴}是從自己的內(nèi)心出發(fā)的,而并不是發(fā)于環(huán)境。

    在你們這樣的年紀(jì),擁有純凈樸實(shí)的心靈,老師希望你們真誠對(duì)待自己的感受,希望你們不要不懂裝懂,希望你們?cè)趯ふ艺胬淼穆飞?,?zhí)著于發(fā)現(xiàn),執(zhí)著于探究,而不是把精力用于觀察是否合宜,如果你學(xué)會(huì)了人云亦云,那我們的班級(jí)就會(huì)增加一位“咕咚先生”,少了一位探險(xiǎn)家。

    今天,有一件小事也讓我看到了“咕咚先生”的身影。

    上午,課堂練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)不夠用,我不知不覺就加快了上課的節(jié)奏。我們講解一道題:數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)?很快就有同學(xué)說出了答案3、5、4,老師把答案寫在練習(xí)冊(cè)上,并通過投影打在屏幕上,講題訂正。然后進(jìn)行下一題,就這樣,做習(xí)題對(duì)答案,課堂節(jié)奏慢慢加快了,提問回答像行云流水一樣順利行進(jìn)著,很快就能完成預(yù)定的目標(biāo)了。

    老師開始走到同學(xué)們的座位前檢查做題情況,同學(xué)們都跟上了,雖然很忙,但是我們步調(diào)一致。老師邊看邊點(diǎn)頭,一年級(jí)的小孩可塑性挺強(qiáng)的嘛。這時(shí)老師走到彤彤座位旁,發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)被大部隊(duì)的急行軍落下,老師剛要催促,卻看到她正伸出白嫩的小手不慌不忙地點(diǎn)著圖,小嘴翕動(dòng)著,輕聲在數(shù):1、2、3,數(shù)完后工整地寫在練習(xí)冊(cè)上,接著再數(shù)下一個(gè),那動(dòng)作從容不迫、鎮(zhèn)定自若。

    我站在她旁邊好一會(huì)兒,她似乎沒有察覺,沉浸在自己安靜的世界中,也不管自己的做題速度已經(jīng)落后了,還用自己的節(jié)奏認(rèn)真地完成著任務(wù)。投影上答案很大很清晰,周圍的孩子們?cè)诤埃骸袄蠋?,我寫完了!”但彤彤那無邪專注的樣子瞬間打動(dòng)了我。

    高年級(jí)的孩子,當(dāng)老師站到身邊時(shí)會(huì)因?yàn)轭}沒有做完而慚愧,或因?yàn)榕卤慌u(píng)而趕緊抄答案,但眼前孩子對(duì)我的“無視”使我捫心自問:為什么高年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)了弄虛作假、掩飾應(yīng)付?

    就比如,現(xiàn)在課堂上的做題速度是按照我的要求進(jìn)行的,那是我定的速度,不是孩子們自己的速度。在老師的要求下,有幾個(gè)孩子還能堅(jiān)持按照自己的速度去做題呢?為了跟上老師的速度,可能寫字慢的、讀題慢的、理解慢的孩子都在忙著把屏幕上的答案搬到自己的本上吧。哪還有時(shí)間思考分析呢?老師雖然沒有教他們抄答案,但是老師的行為卻在促使孩子選擇抄答案這個(gè)捷徑,因?yàn)槔蠋煕]有留出足夠的時(shí)間讓孩子們用自己的方式和速度去做??!

    心下感慨,摸摸彤彤黑黑的短發(fā),她抬起頭用她清澈的大眼睛迷惑地看了我一眼,又低頭數(shù)數(shù)去了。

    其實(shí)在課堂上,老師的目光很容易被那些積極快速回答問題的孩子所吸引,卻沒有意識(shí)到這僅僅是班級(jí)里的一部分,更多的沒發(fā)言的同學(xué)才是真正需要被關(guān)注的。孩子如果總是被忽略,總是被催促,總是被責(zé)備,不被理解,他是不是就會(huì)學(xué)著造假、敷衍、不懂裝懂、人云亦云?

    在老師對(duì)速度的統(tǒng)一要求下,會(huì)不會(huì)因此而誕生了“咕咚先生”?

    很多時(shí)候,家長(zhǎng)、老師就是“咕咚先生”的始作俑者,希望孩子求真卻在強(qiáng)迫孩子迎合。所以,還是不要只是忙著催,忙著責(zé)備,忙著匆匆趕路了,適當(dāng)?shù)胤怕_步,細(xì)細(xì)品味,用自己的方式思考,方能獲得真正的治學(xué)之道。

    “千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”,這是教育家陶行知先生的名言。做教人求真的老師,培養(yǎng)真人。請(qǐng)同學(xué)們幫助老師、監(jiān)督老師,讓老師不做“咕咚先生”的制造者。

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