語(yǔ)文教師：你把閱讀教學(xué) 進(jìn)行到底了嗎？

姚啟龍

寫下這個(gè)題目是緣自聽了一節(jié)公開示范課——《一夜的工作》。課上，教師圍繞“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦、多么簡(jiǎn)樸”這個(gè)中心句展開闡發(fā)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)句子，找出能體現(xiàn)“勞苦、簡(jiǎn)樸”的句子進(jìn)行解讀。最后拓展到學(xué)生集體朗誦一首贊美周總理的詩(shī)《他是這樣的人》結(jié)束教學(xué)。作為一名教語(yǔ)文整整二十五年的小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員，我想弱弱地問(wèn)一句：語(yǔ)文教師，你把閱讀教學(xué)進(jìn)行到底了嗎？

一、閱讀≠閱讀教學(xué)

閱讀是讀者搜集處理信息的過(guò)程。閱讀教學(xué)是教學(xué)生學(xué)會(huì)搜集處理信息、評(píng)價(jià)鑒賞信息的教學(xué)過(guò)程。由此可見，閱讀的功能是獲取文本信息，閱讀教學(xué)的功能是基于閱讀之上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取文本信息、欣賞和評(píng)價(jià)文本信息的能力。? ? 學(xué)校里，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材里的文本信息，教給學(xué)生讀懂文本的方法，這是在教學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，屬于閱讀教學(xué)。學(xué)生離開課堂，離開教師的隨便翻翻，那是“從閱讀中學(xué)習(xí)”，屬于一般意義上的閱讀。所以，“閱讀”與“閱讀教學(xué)”的區(qū)別，好比“騎自行車”與“教騎自行車”的區(qū)別一樣。閱讀的核心是理解，這涉及兩個(gè)方面：一是“誰(shuí)在讀”，二是“讀的是什么”。閱讀教學(xué)就是教師幫助學(xué)生，教給其閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。這就要求教師要幫助學(xué)生樹立文體意識(shí)，根據(jù)不同的文體選擇不同的閱讀方法，怎樣讀小說(shuō)，怎樣讀詩(shī)歌，文體不同，方法不同。

二、閱讀教學(xué)教什么？

在閱讀教學(xué)中，我們看到一個(gè)普遍現(xiàn)象就是教師把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文本內(nèi)容和意義的解讀上。事實(shí)上，一篇文章被當(dāng)作素材進(jìn)入課本時(shí)，就要承擔(dān)閱讀教學(xué)的功能。閱讀教學(xué)不僅要解讀文本的內(nèi)容價(jià)值，更要挖掘文本的教學(xué)價(jià)值?！兑灰沟墓ぷ鳌非楣?jié)簡(jiǎn)單，字里行間表達(dá)的信息都是總理為人民鞠躬盡瘁的精神。如果教者把教學(xué)定位在課文“寫了什么”的信息內(nèi)容的理解上，這只能說(shuō)是不徹底的閱讀教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)其實(shí)是以獲取文本信息為主的一般意義上的閱讀。假如《一夜的工作》發(fā)表在《人民日?qǐng)?bào)》上，普通讀者主要獲取的是文章的內(nèi)容價(jià)值——“表達(dá)了什么”，至于文章“怎么表達(dá)”“為什么這樣表達(dá)”是不考慮的。當(dāng)這篇文章進(jìn)入語(yǔ)文教材的時(shí)候，除了要考慮解讀內(nèi)容價(jià)值——“文章表達(dá)了什么”外，還要考慮其作為語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值——“文章怎么表達(dá)的”“為什么要這樣表達(dá)”。弱化或無(wú)視文本的教學(xué)價(jià)值，必然導(dǎo)致學(xué)生從“讀”學(xué)不到“寫”，讀別人的文章聯(lián)系不到自己的文章。缺乏讀寫結(jié)合的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提高當(dāng)然就很難實(shí)現(xiàn)了。

作為專業(yè)的語(yǔ)文教師必須明白，一篇文章在未進(jìn)入語(yǔ)文教材之時(shí)，它的主要功能體現(xiàn)在信息傳播價(jià)值上。一旦進(jìn)入語(yǔ)文教材，它的功能就發(fā)生了增值和變化——它在體現(xiàn)信息傳播價(jià)值的同時(shí)，又增加了一種語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值——“如何傳播信息”。課文的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在“如何傳播信息”上。《一夜的工作》文詞淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂。顯然，教師沒(méi)有必要在“課文表達(dá)了什么”上去挖掘課文的微言大義，而要把重心放在“文章怎么表達(dá)”“為什么這樣表達(dá)”的教學(xué)價(jià)值的探索上。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究隱性的文本秘妙：課文多處運(yùn)用了對(duì)比，例如總理在高大的宮殿式辦公室工作，里面的陳設(shè)卻極其簡(jiǎn)單;工作量大，吃的卻極其簡(jiǎn)單;工作長(zhǎng)達(dá)一夜，白天休息的時(shí)間卻很少。課文還運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，最后兩個(gè)自然段集中抒情。這樣寫更能充分表達(dá)總理為人民鞠躬盡瘁的公仆精神和人民對(duì)總理的熱愛崇敬之情。至此，《一夜的工作》的教學(xué)價(jià)值才算得到充分體現(xiàn)。試想，教材文本的閱讀教學(xué)，一旦失去傳授閱讀方法，傳授語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值就會(huì)喪失，失去教學(xué)價(jià)值的閱讀教學(xué)、語(yǔ)文課程的功能何在。如此一來(lái)，可能學(xué)生天天在 “閱讀”，但由于缺乏教師必要的“撥云見日” “方法指導(dǎo)”，可能學(xué)生要在文本秘妙的“暗胡同里”不斷徘徊。這樣的閱讀效率是低下的。小學(xué)語(yǔ)文教育屬于基礎(chǔ)教育，既要講質(zhì)量，又要講速度。小學(xué)生的閱讀量有限，閱讀方法欠缺，以傳授“語(yǔ)修邏文”知識(shí)，教會(huì)學(xué)生閱讀為主要任務(wù)的閱讀教學(xué)顯得非常關(guān)鍵。故此，語(yǔ)文教師莫要打著學(xué)生“自主閱讀”的幌子，讓學(xué)生在“山重水復(fù)”中進(jìn)行低效率的閱讀。教師要當(dāng)講則講，講在關(guān)鍵處，講在方法點(diǎn)撥處，從而讓學(xué)生在“山重水復(fù)”中走向“柳暗花明”。這才是閱讀教學(xué)的價(jià)值所在。

語(yǔ)文課程的工具性決定了閱讀教學(xué)就是要求教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。要樹立把閱讀教學(xué)進(jìn)行到底的思想——“文章表達(dá)了什么”“文章怎樣表達(dá)的”“文章為什么這樣表達(dá)”。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、總結(jié)、反思的能力，最終外化成自己的閱讀行為進(jìn)行廣泛的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展。

首先，在“文章表達(dá)了什么”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力。在閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)快速提取段落信息，理清文章脈絡(luò)和重點(diǎn)，提高閱讀理解效率。

其次，在“文章怎樣表達(dá)”和“為什么這樣表達(dá)”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得“文以載道”的思想。要把“道”表達(dá)得有文采讓讀者接受，就要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)一切“語(yǔ)修邏文”的表達(dá)手段。閱讀教學(xué)重點(diǎn)如果放在文本內(nèi)容理解的層面，顯然只能算一種淺閱讀?！拔恼略鯓颖磉_(dá)”和“為什么這樣表達(dá)”是從讀學(xué)寫的重要環(huán)節(jié)。

第三，在閱讀教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)思考者進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂信息反饋，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑，大膽質(zhì)疑，積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀教材文本，或讀與教材文本相關(guān)的拓展文本進(jìn)行解疑，還可以引導(dǎo)學(xué)生互助解疑。

第四，閱讀教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)人知識(shí)再豐富比不過(guò)網(wǎng)絡(luò)，思維再敏捷也比不過(guò)電腦，大腦再聰明也比不過(guò)人工智能。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為學(xué)法載體”，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教材引導(dǎo)學(xué)生讀懂，思路引導(dǎo)學(xué)生理清，規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。在學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件;學(xué)生自主精神、創(chuàng)造精神、努力上進(jìn)精神等學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)是指導(dǎo)學(xué)法取得成效的保證。

語(yǔ)文教師，要把閱讀教學(xué)進(jìn)行到底！要從課程設(shè)計(jì)的角度看待閱讀教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)就區(qū)別于一般意義上的閱讀行為，而變成了一種展開性的、多邊性的教學(xué)活動(dòng)。在此活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅僅是文本傳達(dá)的內(nèi)容信息，同時(shí)還收獲了關(guān)于閱讀技巧和語(yǔ)文知識(shí)等關(guān)于方法的知識(shí)。我們知道，獲取方法的知識(shí)才是當(dāng)今信息時(shí)代最有價(jià)值的知識(shí)。因此，需要根據(jù)新課改的要求，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生讀懂文本的方法指導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行理解、感受、欣賞以及評(píng)價(jià)等能力方面。一個(gè)語(yǔ)文教師如果只把一篇課文的解讀中心放在“文章表達(dá)了什么”上，只能算閱讀教學(xué)進(jìn)行了三分之一路程。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，提高聽說(shuō)讀寫能力，教師必須進(jìn)行完“文章怎樣表達(dá)”“文章為什么這樣表達(dá)”的教學(xué)。如果后兩個(gè)程序弱化，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程功能和閱讀教學(xué)價(jià)值弱化。高效的閱讀教學(xué)，要求語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在從“語(yǔ)言文字”到“文本內(nèi)容”往返一個(gè)來(lái)回的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)作文，整體提高語(yǔ)文教學(xué)效益。