“語文主題學(xué)習(xí)”背景下 主問題設(shè)計(jì)的策略

凌彩麗

一個(gè)人的精神成長與閱讀有著密不可分的聯(lián)系。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！庇纱丝梢?，閱讀是語文學(xué)習(xí)的根，教會學(xué)生閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀是語文教學(xué)的一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)?！罢Z文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”，“部編本”語文教材的總主編溫儒敏在第五屆“北大培文杯”全國青少年創(chuàng)意寫作大賽啟動儀式現(xiàn)場的發(fā)言十分震撼，同時(shí)也向我們透露了今后高考改革的方向：閱讀面會更廣，閱讀量會更多，閱讀速度要求更快。可以說，得語文者得高考，得閱讀者得語文的時(shí)代即將來臨。要順應(yīng)語文教學(xué)的新一輪改革，抓嚴(yán)抓實(shí)閱讀教學(xué)是首要任務(wù)。在改革的洪流中，我們與“語文主題學(xué)習(xí)”不期而遇，這是一種小確幸。

“語文主題學(xué)習(xí)”改課外閱讀為課內(nèi)閱讀，主張課堂上花三分之一的時(shí)間來圍繞主題簡單地學(xué)習(xí)教材，剩下三分之二的時(shí)間，老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，自主、自由地完成相配套的語文主題叢書的閱讀，以增加閱讀量，達(dá)到舉三反一、質(zhì)從量出的效果?；ㄈ种坏臅r(shí)間完成教材的學(xué)習(xí)，會不會出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水囫圇吞棗的閱讀現(xiàn)象呢？不必?fù)?dān)心。因?yàn)檎Z文主題學(xué)習(xí)以單元作為整體展開教學(xué)，它打通每篇課文間、叢書中相對應(yīng)選文間、單元其他學(xué)習(xí)內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組塊、整合。因此，花三分之一的時(shí)間完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅不會出現(xiàn)我們所擔(dān)心的現(xiàn)象，反而能提高教學(xué)效果。然而，需要注意的是，在整合中，老師們要秉著“教師簡簡單單教，學(xué)生輕輕松松學(xué)”的理念，在此基礎(chǔ)上再以精當(dāng)巧妙的主問題切入教學(xué)，改掉以往繁雜瑣碎的分析。

什么是主問題呢？主問題就是指教師在教學(xué)中提出的能夠引起學(xué)生主動深入思考、積極討論探究從而達(dá)到深刻理解的關(guān)鍵性問題，在整堂課中起到牽一發(fā)而動全身的作用，能簡約課堂，讓課堂教學(xué)以板塊式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的主要問題。

在“語文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中，在單元整合的主問題設(shè)計(jì)上，筆者嘗試以下策略，取得了理想的教學(xué)效果。

一、依據(jù)單元雙主題，確定主問題的方向

在“語文主題學(xué)習(xí)”備課中，梳理出每個(gè)單元的雙主題是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而單元雙主題恰好是設(shè)計(jì)主問題、讓教學(xué)變得簡約的一個(gè)重要依據(jù)。

每個(gè)單元的雙主題一般可以從教材的單元導(dǎo)語、課文中的泡泡語、課后練習(xí)題以及語文園地中尋找。人教版教材每個(gè)單元前都有單元導(dǎo)讀語，可不要忽視了這幾行文字，精悍短小的字里行間隱藏著玄機(jī)，整個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)就隱藏其中，稍作提煉就能找到清晰的雙主題。當(dāng)然也有特例，如果遇到語用主題不是很容易確定的情況時(shí)，我們可以借助文中的泡泡語、課后的練習(xí)題、口語交際與習(xí)作或是語文園地進(jìn)行提煉。明確了雙主題，整個(gè)單元的主問題設(shè)計(jì)就如同撥開云霧的天空，頓時(shí)明朗，教學(xué)的主線也瞬間清晰地展現(xiàn)在我們腦中。有了這樣的鋪墊，再結(jié)合實(shí)際文本，緊扣雙主題，主問題就呼之欲出了。

例如，人教版三年級下冊第五組的課文，從單元導(dǎo)讀語中，我們可以概括出人文主題是感悟愛與真情，但是語用主題還不是十分明確，通過分析《她是我的朋友》一課的泡泡語：“聯(lián)系上下文，我讀懂了迫在眉睫的意思”，課后練習(xí)題：“我們來找一找描寫阮恒表情動作的句子，并說一說當(dāng)時(shí)他怎么想的”，以及語文園地中口語交際和習(xí)作中的導(dǎo)語，我們即可確定“通過動作、神態(tài)描寫體會人物心理;用具體事例表達(dá)愛”為本單元的語用主題。依據(jù)雙主題，我們在精讀引領(lǐng)課《她是我的朋友》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的主體問題：1.課文中哪些地方描寫體現(xiàn)了小姑娘急需輸血。2.找出描寫阮恒動作表情的句子，體會阮恒當(dāng)時(shí)是怎么想的。阮恒的心理為什么會有這樣的變化？這兩個(gè)問題作為這節(jié)課的主問題，體現(xiàn)了語用點(diǎn)，也起到了提綱挈領(lǐng)的作用，激發(fā)了學(xué)生深入探究文本的興趣，本篇課文需要解決的所有問題都迎刃而解。

二、緊扣文體特點(diǎn)，巧計(jì)主問題

有文體意識是閱讀的良好習(xí)慣。教師解讀文本，更需要有文體意識。因?yàn)槲捏w不同，文章的特點(diǎn)就不一樣。只有注意到了文體，才能準(zhǔn)確把握文章的特點(diǎn)，才能正確把住教學(xué)的航舵。所以，教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)要緊扣文體的特點(diǎn)。如果是敘事寫人，我們就該把目光聚焦在事情的敘述、人物的刻畫上;如果是寫景狀物，我們就該關(guān)注景物的特點(diǎn)、描寫景物的順序等;如果是詩歌，我們就應(yīng)該注意到詩中的畫面、情感、韻律等;如果是神話，我們就應(yīng)該關(guān)注神話所刻畫的人物形象以及神話特點(diǎn)。比如《女媧補(bǔ)天》一課，在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，教師可以從神話這一文體出發(fā)，緊扣住神話的神奇和女媧的形象這兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)兩個(gè)主體問題：1.文中的哪些描寫讓你感受到了女媧的什么形象？2.文中的哪些描寫讓你覺得很神奇？問題簡單，但是卻能引起學(xué)生潛心入文、主動探究的欲望，在品讀中，學(xué)生學(xué)有所獲，既體會到女媧的形象，又深入感受到神話神奇的特點(diǎn)，課堂簡簡單單，學(xué)生學(xué)得輕輕松松。

三、以關(guān)鍵詞句為切入口，設(shè)計(jì)主問題

關(guān)鍵詞句指的是那些能夠表現(xiàn)文章的主題，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，既不能刪除也不可替換的詞句。它融合了整篇文章的思想、藝術(shù)，是文章的主心骨。可以說，把一篇文章的關(guān)鍵詞句理解透徹，也就相當(dāng)于拿到了解讀這篇文章的鑰匙。教師在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候，如果能抓住文中的關(guān)鍵詞句，以它作為切入口，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的簡單流暢、學(xué)習(xí)效果的扎實(shí)高效就是瓜熟蒂落水到渠成，不留痕跡且毫不費(fèi)勁。

如，教學(xué)人教版六年級上冊第四單元《這片土地是神圣的》一課，筆者從文中反復(fù)出現(xiàn)了三次的關(guān)鍵句子“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”切入，提出主問題：1.為什么這片土地是神圣的？2.我們應(yīng)該怎么做？為什么？這兩個(gè)問題以一抵十，就像黏合劑，更是整堂課的引爆點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本深入對話的充足空間，使學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一種“我的課堂我做主”的氛圍。

在實(shí)踐中，我們越來越感受到“語文主題學(xué)習(xí)”所帶來的魅力，單元整合優(yōu)化了教學(xué)資源，簡約了課堂學(xué)習(xí)。一石激起千層浪，課堂上一個(gè)個(gè)精煉的主問題正如一顆顆投向湖心的石頭，激起課堂中的層層浪，既解放了教師，也為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，讓學(xué)生閱讀的根扎得更深。